“集體備課”之我見

一

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：本次課程改革要“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！庇纱丝梢钥闯?，新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。我認(rèn)為集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一，其目標(biāo)就是培養(yǎng)師生合作能力，發(fā)揮同科教師團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。但是，目前許多學(xué)校的“集體備課”卻流于形式，具體表現(xiàn)在：

1.雜和教案

教研組將教材的各章節(jié)平均分給各任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，然后由備課組長(zhǎng)收齊裝訂成冊(cè)，謂之“集體備課”。這種“承包式”的方法，沒有教師的共同參與和討論，談不上同科教師智慧的碰撞。

2.下載拼湊

集體備課組在組長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，由各位任課教師分頭在網(wǎng)上下載各英語(yǔ)教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教案，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”，這種做法簡(jiǎn)單易行，根本就沒有教師自己參與的成分，更沒有體現(xiàn)出教師團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。

3.組長(zhǎng)包辦

時(shí)下，集體備課在各地已成為一種時(shí)尚，各校往往根據(jù)年級(jí)和學(xué)科分成集體備課組，每組挑選一位有一定威望和地位的骨干教師充當(dāng)組長(zhǎng)。但是在集體備課中，往往由組長(zhǎng)包辦，其他教師很少發(fā)表自己的見解。集體備課由組長(zhǎng)包辦，個(gè)人意志代替了集體意見，集體備課名存實(shí)亡。

4.套用模式

我到許多學(xué)校學(xué)習(xí)聽課時(shí)都發(fā)現(xiàn)類似的情況：幾位教師上課的導(dǎo)入、話題、步驟、活動(dòng)設(shè)計(jì)、例句、家庭作業(yè)、課外閱讀都如出一轍。后經(jīng)了解得知，這幾位老師事前經(jīng)過了“集體備課”，并將其“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)課堂中。課堂教學(xué)本來要體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性，采用這種千篇一律的教學(xué)模式在一定程度上抹殺了教師的教學(xué)個(gè)性，更談不上打造高效課堂。

二

我認(rèn)為，集體備課應(yīng)是同科教師共同智慧的結(jié)晶，它不是各備課教師的雜和教案，也不是一人說了算的，更不是網(wǎng)上資料的下載拼湊，不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸顯學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)新課改精神。因此，集體備課不能流于形式，要真正體現(xiàn)集體智慧的合力，應(yīng)從以下幾方面著手：

1.充分調(diào)動(dòng)教師的積極性

集體備課要求教師具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)。首先，可以通過討論、切磋，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，解決教學(xué)中的疑難問題，探究有效的教學(xué)方法。其次，通過介紹經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)表個(gè)人見解，互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。最后，通過信息共享，資料共用，大家可以從更多的角度、更廣的范圍收集信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師要仔細(xì)認(rèn)真地分析、挖掘和研究教材，避免集體備課流于形式，一定要充分調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性，讓他們真正地參與其中。

2.制訂詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃

任何工作都必須提前制訂計(jì)劃，沒有計(jì)劃，工作就會(huì)缺乏超前性。集體備課也如此，教研組在確定了教學(xué)任務(wù)并完成了教學(xué)分工后，組長(zhǎng)就應(yīng)該著手進(jìn)行集體備課的準(zhǔn)備工作。包括：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選定集體備課中心發(fā)言人；根據(jù)開課時(shí)間，排出新學(xué)期集體備課安排一覽表，并盡早通知到組里的每一位教師，以便于中心發(fā)言人早做準(zhǔn)備，研究教材，收集資料，準(zhǔn)確提出要解決的問題，也便于其他教師做好相應(yīng)準(zhǔn)備，在討論中充分發(fā)表自己的意見。

3.統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合

每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性和氣質(zhì)，教師也不例外，加之他們?cè)趯I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在差異，因此對(duì)教材的理解程度是不一樣的，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上會(huì)有差異。再加之不同教學(xué)班學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)氛圍不同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整教學(xué)方法。所以，要使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果，就必須遵循教學(xué)規(guī)律。清代鄭板橋說：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”這就要求我們?cè)诩w備課時(shí)一定把統(tǒng)一性和靈活性結(jié)合起來，既要倡導(dǎo)教師自覺地把個(gè)人的教學(xué)行為置于課程目標(biāo)、教材的規(guī)范之下，又要鼓勵(lì)其充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，在每節(jié)課的教法、風(fēng)格上充分展示自己的特點(diǎn)。如果把集體備課統(tǒng)得過死，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對(duì)統(tǒng)一，就會(huì)限制教師的思維活性，影響教師個(gè)性的發(fā)揮，課堂也就缺少活力，缺乏個(gè)性。

4.課后的總結(jié)和反思

教師通過教學(xué)實(shí)踐，在課堂上充分檢驗(yàn)集體備課后形成的教案，課后要及時(shí)記下成功和不足之處，進(jìn)行反思研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便今后更好地開展集體備課活動(dòng)。在反思階段，通過評(píng)課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性做進(jìn)一步的完善，以便在今后的教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用。在這個(gè)過程中，不是討論活動(dòng)的結(jié)束，而是教師的創(chuàng)新思路和成功教法生成了有研討價(jià)值的問題。教師應(yīng)該以這些問題作為教研活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住它、把握它，并解決它。針對(duì)每一次主題研討，集體備課組應(yīng)及時(shí)總結(jié)、完善和反思，將寶貴建議和經(jīng)驗(yàn)做法歸納整理，形成有價(jià)值的案例、反思、教學(xué)論文，這對(duì)于每個(gè)教師的成長(zhǎng)進(jìn)步都有深遠(yuǎn)的影響。不可否認(rèn)，集體備課可以節(jié)省時(shí)間，減少勞動(dòng)，并有利于分享集體智慧，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同提高，但集體備課不能完全代替?zhèn)€人備課。從實(shí)際情況來看，集體備課之后還需要對(duì)集體教案進(jìn)行個(gè)性化的修改，這樣才能做到既充分體現(xiàn)集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人特色，從而達(dá)到資源共享，共同提高的目的。

總之，研討式的集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是廣大教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。在具體實(shí)施過程中，要注意提高教研內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)教師的自身成長(zhǎng)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)校集體備課資源庫(kù)建設(shè)。如何加強(qiáng)完善研討式的集體備課，發(fā)揮小組討論在集體備課中的積極作用，值得每位教師認(rèn)真思考和探索。