扶貧先撫心，幫困必勵(lì)志

一

2013年春節(jié)前夕，帶著社會(huì)提供的慰問品和救濟(jì)金，我實(shí)地走訪了班級(jí)中的幾位典型貧困生，親眼目睹了他們貧寒的物質(zhì)生活：破舊的房舍、簡(jiǎn)陋的家具、粗劣的飲食、過時(shí)的穿著等樁樁件件，讓我們蘇南地區(qū)的人感覺觸目驚心，但在與貧困生及其家庭成員的交流中，從他們的一言一行、一舉一動(dòng)中流露出來的“心理貧困”更讓我揪心：

案例1：男生小李父親早逝，母親在絲織廠打工，該生在校表現(xiàn)不佳，常有違紀(jì)現(xiàn)象，期末考試成績名列班級(jí)倒數(shù)。學(xué)校提前通知小李，老師走訪的確切時(shí)間，但那天上午來到他家時(shí)，他母親請(qǐng)假在家接待老師，說兒子昨晚玩電腦玩得太晚了，還在睡覺。最后直到走訪老師離開，小李始終沒有露面。

案例2：女生小王父母親都下崗，享受城鎮(zhèn)低保，該生在校學(xué)習(xí)較努力，成績一般。到她家走訪時(shí)，小王特地到路口迎接，她母親非?？蜌猓芍缘馗兄x學(xué)校對(duì)她女兒的關(guān)心。當(dāng)老師鼓勵(lì)小王更加勤奮刻苦爭(zhēng)取優(yōu)異成績時(shí)，母親竟然說：“女孩子讀得出最好，讀不出也沒辦法，看她的運(yùn)氣了”。

案例3：男生小趙父親常年有病，母親離家出走，靠祖父的退休金維持生活，該生在校學(xué)習(xí)成績名列前茅，競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)，但性格怪僻。在走訪他家時(shí)，學(xué)校老師讓他拿著紅包和領(lǐng)導(dǎo)合影，他死活不愿意，走回房間再也沒出來。

二

以上案例反映了社會(huì)在對(duì)貧困生扶貧濟(jì)困時(shí)，偏重于對(duì)貧困群體物質(zhì)方面的救助，而疏于甚至根本就沒有關(guān)注到對(duì)他們“心理貧困”的救助。其實(shí)，治貧先要治“心”，助困更須需“心”。健康的心態(tài)，良好的個(gè)性，開闊的視野，創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)取的精神，是每一個(gè)貧困學(xué)生擺脫貧困、建功立業(yè)、創(chuàng)造美好家園的法寶，也是當(dāng)代青少年必備的心理素質(zhì)。

從貧困生角度看，生活在蘇南地區(qū)的他們，遭遇的最大問題可能不是經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)，而是精神弱勢(shì)。經(jīng)濟(jì)貧困生有的是農(nóng)村建卡特困戶，有的是城鎮(zhèn)吃“低?！钡?，還有是因家庭變故而經(jīng)濟(jì)特別困難的，這些學(xué)生的生活水平確實(shí)低于來自同一社區(qū)的學(xué)生，對(duì)他們來說家庭條件本已十分艱難，父母還要為他們湊學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)，他們內(nèi)心深感歉疚，覺得對(duì)不起家人，貧困給他們帶來了極大的心理壓力。物質(zhì)資助雖然在一定程度上緩解了外在有形的經(jīng)濟(jì)壓力，卻并沒能改變他們內(nèi)心深處與日俱增的焦慮、自卑以致麻木的心理壓力。

如案例1中的小李存在麻木而慵懶心理。這類學(xué)生似乎對(duì)一切都無動(dòng)于衷，對(duì)功課不感興趣，對(duì)友情、親情也不太在意。他們所關(guān)注的是一日三餐能否痛快玩耍，除此之外，沒有什么大的理想和追求，得過且過，缺乏改變家庭面貌的進(jìn)取精神，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般很差。

如案例3中的小趙存在自尊而敏感心理。這些學(xué)生在學(xué)校里一般寡言少語，學(xué)習(xí)非?？炭?，想以優(yōu)異的成績消除自卑心理，但往往又形成了極強(qiáng)的自尊，情緒容易受外來因素的影響，同學(xué)的一句玩笑，老師的一個(gè)眼神，有可能使他心理長時(shí)間難以平靜，總覺得別人瞧不起自己，因而自卑、多疑、敏感。

學(xué)校對(duì)貧困生的關(guān)注有些片面。長期以來我國教育有一個(gè)深刻的教訓(xùn)，就是遺忘學(xué)生的教育精神關(guān)懷，忽視學(xué)生的心理健康教育。一般來說，我們對(duì)“貧困生”的關(guān)照往往就是指在學(xué)習(xí)和生活上給予照顧，更多的是通過減免學(xué)雜費(fèi)、發(fā)放貧困補(bǔ)助或是提供勤工儉學(xué)崗位等方式進(jìn)行物質(zhì)幫扶。我們很少意識(shí)到，除了物質(zhì)幫扶之外，他們更期待精神上的關(guān)懷。因此學(xué)校對(duì)貧困生關(guān)注的狹隘性也造成了幫扶方式上的失當(dāng)。

如案例3中的教師要求小趙拿著紅包與領(lǐng)導(dǎo)合影，而小趙斷然拒絕這種帶有作秀色彩的合影，始料未及的后果鮮活地反映了目前我們對(duì)貧困生的救助體系和方式仍然存在漏洞：關(guān)心貧困生的物質(zhì)困境，卻讓其心理因此受到損傷，因?yàn)橛行┴毨沿毨М?dāng)成無能、丟人和恥辱的事，不同程度地抗拒師生善意的同情與幫助，甚至為了尊嚴(yán)拒絕援助。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！比欢?，小趙的事例讓我們看到了教育者沒有在這方面給予應(yīng)有的關(guān)注。

從家庭角度看，貧困的原因無外乎突遇天災(zāi)人禍，或因病致貧，或遭意外傷害，或受無法抗拒的自然災(zāi)害，或父母文化素質(zhì)低、觀念落后，缺乏必要的經(jīng)濟(jì)頭腦。而父母文化低下、觀念滯后對(duì)貧困生的“脫貧”有嚴(yán)重的消極影響。

如案例1中小李的母親對(duì)兒子無原則的溺愛，使得兒子得過且過，做一天和尚撞一天鐘，將來可能蛻變?yōu)榭欣弦蛔濉Ｈ绨咐?中的小王母親對(duì)孩子的價(jià)值取向的隨意性，甚至用宿命論指導(dǎo)孩子，這在一定程度上阻礙了女兒的進(jìn)取心。這類貧困生因家庭教育的缺失，導(dǎo)致他們面對(duì)貧困時(shí)缺乏正確的心理指導(dǎo)、明確的方向和合理的對(duì)策，這樣“雙困生”的烙印很難徹底消除。

三

高中貧困生心理不適是一種特殊的復(fù)雜的心理現(xiàn)象，這種不良的心理現(xiàn)象已經(jīng)影響了他們的學(xué)習(xí)成績、身心健康、成才發(fā)展。為此我們應(yīng)構(gòu)建起“社會(huì)、家庭、學(xué)?！比?lián)合教育模式，整合各方面的教育資源與教育力量，對(duì)高中貧困生采取積極心理學(xué)干預(yù)，緩解他們的心理壓力，改善他們的心理現(xiàn)狀。

1.曉之以理。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人人都有發(fā)展的可能性和能力，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的潛能在解決自身心理問題、促進(jìn)自身成長中的積極作用。在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，古今中外無數(shù)成材者就來自于貧困家庭，這很好證明了人的潛能和向上的本性的偉大驅(qū)動(dòng)力。

教育者可以引導(dǎo)貧困生正確看待貧困，勇敢直面苦難，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)貧困只是暫時(shí)的困難，并不代表自己就比別人低一等。學(xué)生的真正價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)業(yè)、人格品質(zhì)上，應(yīng)充分利用貧困這筆寶貴財(cái)富，將貧困的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^學(xué)習(xí)、增強(qiáng)能力、鍛煉品質(zhì)的動(dòng)力，以積極樂觀的態(tài)度看待貧困，最終達(dá)到超越貧困的境界。

2.動(dòng)之以情。積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體和群體自我的積極面，關(guān)注個(gè)體正在經(jīng)歷的知足、滿意等主觀感受和過去體驗(yàn)的良好狀態(tài)，同時(shí)關(guān)注對(duì)未來的樂觀希望、當(dāng)前的幸福感。它包括積極的個(gè)性特征，如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒。在群體水平上，它包括培養(yǎng)個(gè)體承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的美德，培養(yǎng)更好的公民品質(zhì)。

教育者對(duì)貧困生的教育工作要充滿責(zé)任心，用自己的真摯情感感染、激發(fā)貧困生的情感，實(shí)現(xiàn)情感溝通，引導(dǎo)他們克服由于首因效應(yīng)、刻板效應(yīng)而形成的對(duì)社會(huì)、他人的認(rèn)知偏差及由此產(chǎn)生的躲避、敵意等消極的人際態(tài)度，從而促使貧困生以友善、平和的心態(tài)處世。

3.導(dǎo)之以行。在積極心理學(xué)看來，社會(huì)關(guān)系、文化規(guī)范、潛能發(fā)展的家庭影響能夠?yàn)槿说哪芰?、潛能的發(fā)展提供有力的支持。比如家庭、學(xué)校、社會(huì)的文化條件、語言環(huán)境等，都是這樣的支持系統(tǒng)。而貧困生往往從小就處于一個(gè)非常不利的環(huán)境中，經(jīng)常遭到周圍同學(xué)的歧視和嘲笑，使他們產(chǎn)生非常低的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生無助感。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)給貧困生營造一個(gè)積極的氛圍和環(huán)境，把助人與育人有機(jī)結(jié)合，讓他們意識(shí)到各種資助措施只能為他們“輸血”，只有樹立自立、自強(qiáng)、自尊、自愛的意識(shí)和品格，通過自己的雙手和智慧，培養(yǎng)自我“造血”的能力，這才是育人的根本。

4.勵(lì)之以志。人格研究是積極心理學(xué)非常重要的一個(gè)方面，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)家要重點(diǎn)研究人格中所包含的積極特質(zhì)，特別是人格中的積極力量和美德：樂觀、愛、交往、技巧、美德、工作能力、感受力、創(chuàng)造力等。

為此對(duì)貧困生要進(jìn)行“抗逆”教育，引導(dǎo)貧困生正視貧困，立志崛起，然后有步驟、有計(jì)劃地通過各種途徑提高他們的自我控制、自我調(diào)節(jié)能力，激勵(lì)、磨煉他們建立積極的人際關(guān)系的意志、參與競(jìng)爭(zhēng)的決心、取得成功的信心，積聚正能量，開創(chuàng)新時(shí)代。