西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程讀寫議教學(xué)模式實(shí)施評價研究

摘 要： 讀寫議教學(xué)模式是理論課堂教學(xué)中全新的教學(xué)方式之一。本文以石河子大學(xué)商學(xué)院為例，通過構(gòu)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)讀寫議教學(xué)模式評價指標(biāo)體系，對該教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行了評價。

關(guān)鍵詞： 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 讀寫議教學(xué)模式 實(shí)施效果評價

讀寫議教學(xué)法最早是由浙江工商大學(xué)于1993年在思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施的，并取得了顯著的效果。“讀寫議”教學(xué)方法是在課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在學(xué)生理解課程基本理論和知識的基礎(chǔ)上，所實(shí)施的一種系統(tǒng)全面的教學(xué)方法改革措施。此教改方法徹底改變了傳統(tǒng)的以老師為主體、“老師教、學(xué)生聽”的單向灌輸型的知識傳輸方式，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)觀，喚起學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的要求。

一、構(gòu)建讀寫議教學(xué)模式評價指標(biāo)體系

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讀寫議教學(xué)模式設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了前期準(zhǔn)備階段和設(shè)計(jì)階段，還有后期評價階段。構(gòu)建讀寫議教學(xué)模式評價指標(biāo)體系，是科學(xué)評價宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讀寫議教學(xué)模式實(shí)施效果的前提條件。讀寫議教學(xué)模式評價指標(biāo)體系應(yīng)重點(diǎn)從“讀書、寫作和議論”三個方面加以考慮，本文選擇了3個一級指標(biāo)，11個二級指標(biāo)體系構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讀寫議教學(xué)模式評價指標(biāo)體系。具體指標(biāo)如下：

（一）讀書

主要有閱讀對理解課程內(nèi)容的作用、閱讀對自學(xué)能力培養(yǎng)的作用和閱讀對獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用3個指標(biāo)，主要反映讀書這個環(huán)節(jié)對學(xué)生對課程內(nèi)容的理解能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的作用與影響。要求學(xué)生對每一項(xiàng)作用做出直接判斷，即判斷閱讀對課程內(nèi)容的理解能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的作用大小（作用很大、較大、一般、不起作用、說不清）。

（二）寫作

主要有寫作對理解課程內(nèi)容的作用、寫作對獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用、寫作對歸納能力培養(yǎng)的作用、寫作對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用、寫作對邏輯思維能力培養(yǎng)的作用5個指標(biāo)，主要反映寫作這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的理解能力、歸納能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和邏輯思辨能力的作用與影響。

（三）議論

主要有議論對理解課程內(nèi)容的作用、議論對表達(dá)能力培養(yǎng)的作用、議論對分析和解決問題能力培養(yǎng)的作用3個指標(biāo)。主要反映議論這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、分析和解決問題能力的作用與影響。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程讀寫議教學(xué)模式的考核與實(shí)踐

（一）讀寫議教學(xué)模式的實(shí)施

1.實(shí)施說明

本研究主要針對2011級金融學(xué)1.2.3班、統(tǒng)計(jì)學(xué)1班的部分學(xué)生進(jìn)行了讀寫議教學(xué)模式的實(shí)施，并對其進(jìn)行了評價。同時，由于涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程，本課程組主要對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程進(jìn)行了實(shí)施，并對其實(shí)施效果進(jìn)行了評價。

對象：2011級金融學(xué)1.2.3班、統(tǒng)計(jì)學(xué)1班

課程：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

為配合讀寫議教學(xué)模式的實(shí)施，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組在2009級本科教學(xué)大綱修訂中提前做好考核準(zhǔn)備，特別是對于成績構(gòu)成進(jìn)行了說明（見附錄1）。并要求課程組教師在課程教授中實(shí)施，課程組老師積極配合，這對于課程教學(xué)方式與模式的改革提供了基礎(chǔ)條件。

2.教學(xué)模式實(shí)施的思路

第一，指定微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)閱讀的資料是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例集》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例集》。學(xué)生從案例中選擇自己感興趣的案例進(jìn)行閱讀（見附錄1）。第二，對學(xué)生選擇的案例集進(jìn)行討論或就某個專題進(jìn)行討論（如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中將失業(yè)、通貨膨脹、民間借貸等問題進(jìn)行討論）（見附錄2）。第三，對自己感興趣的專題進(jìn)行寫作（見附錄3）。

（二）讀寫議教學(xué)模式實(shí)施的評價

總體來看，學(xué)生對于讀寫議教學(xué)模式還是比較歡迎和滿意的。85%的學(xué)生對該教學(xué)模式比較滿意。而對于讀書、寫作、議論等環(huán)節(jié)滿意度也不太一樣，90%的學(xué)生比較喜歡和滿意的是議論這一環(huán)節(jié)，這也說明學(xué)生參與課程教學(xué)的意愿和努力。

1.讀書

關(guān)于閱讀的作用，設(shè)置了閱讀對理解課程內(nèi)容的作用、閱讀對自學(xué)能力培養(yǎng)的作用、閱讀對獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用三個問題。當(dāng)問及“閱讀對理解課程內(nèi)容的作用”問題時，79%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，7%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，5%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，4%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，只有5%的學(xué)生認(rèn)為作用說不清。當(dāng)問及“閱讀對自學(xué)能力培養(yǎng)的作用”問題時，81%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，5%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，6%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，4%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，4%的學(xué)生認(rèn)為作用說不清。當(dāng)問及“閱讀對獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用”問題時，78%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，9%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，5%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，4%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，4%的學(xué)生認(rèn)為作用說不清。可見，從讀寫議教學(xué)模式的實(shí)施情況來看，閱讀對于學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，起著重要的作用，特別是在對于理解課程內(nèi)容、提高自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力等方面。

2.寫作

關(guān)于寫作的效果評價，共設(shè)置了寫作對理解課程內(nèi)容的作用、寫作對獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用、寫作對歸納能力培養(yǎng)的作用、寫作對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用、寫作對邏輯思辨能力培養(yǎng)的作用等5個問題。表2顯示，當(dāng)問及“寫作對理解課程內(nèi)容的作用”問題時，86%的學(xué)生認(rèn)為有作用，10%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，只有4%的學(xué)生認(rèn)為作用說不清。當(dāng)問及“寫作對獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的作用”問題時，75%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，4%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，7%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，6%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，8%的學(xué)生認(rèn)為作用說不清。當(dāng)問及“寫作對歸納能力培養(yǎng)的作用”問題時，72%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，5%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，8%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，9%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，6%的學(xué)生認(rèn)為作用說不清。當(dāng)問及“寫作對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用”問題時，70%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，7%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，8%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，8%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，7%的學(xué)生認(rèn)為作用說不清。當(dāng)問及“寫作對邏輯思辨能力培養(yǎng)的作用”問題時，80%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，6%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，6%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，5%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，3%的學(xué)生認(rèn)為作用說不清。可見，從讀寫議教學(xué)模式的實(shí)施情況來看，寫作對于學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，最重要的是對于邏輯思辨能力培養(yǎng)、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)、歸納能力培養(yǎng)的作用。

3.討論

關(guān)于讀寫議中的議的實(shí)施效果評價，共設(shè)置了討論對理解課程內(nèi)容的作用、討論對表達(dá)能力培養(yǎng)的作用、討論對分析和解決問題能力培養(yǎng)的作用三個問題。當(dāng)問及“討論對理解課程內(nèi)容的作用”問題時，84%的學(xué)生認(rèn)為有作用，10%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，只有6%的學(xué)生認(rèn)為作用說不清。當(dāng)問及“討論對表達(dá)能力培養(yǎng)的作用”問題時，75%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，10%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，5%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，6%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，4%的學(xué)生認(rèn)為作用說不清。當(dāng)問及“討論對分析和解決問題能力培養(yǎng)的作用”問題時，80%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，8%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，4%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，5%的學(xué)生認(rèn)為不起作用，3%的學(xué)生認(rèn)為作用說不清?？梢姡懻摰淖饔靡埠苊黠@，主要表現(xiàn)在對于寫作、對于分析和解決問題能力培養(yǎng)，表達(dá)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用方面。

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石河子大學(xué)“263”青年骨干教師項(xiàng)目（SX07017）的階段性成果。