獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升與制度創(chuàng)新研究

摘 要： 本文通過分析獨立學(xué)院教學(xué)與科研現(xiàn)狀，研究基于現(xiàn)實條件的獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提高制度建設(shè)，提出獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的策略及加快獨立學(xué)院教學(xué)制度創(chuàng)新步伐的措施，以期為獨立學(xué)院教育政策的創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量 制度創(chuàng)新

獨立學(xué)院所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論已經(jīng)建立了本學(xué)科較為嚴密的概念、范疇與理論體系，具有高深系統(tǒng)性特點，離開了大量的閱讀、調(diào)查、實驗就難以掌握本學(xué)科知識的全貌，難以理解理論知識的內(nèi)在意義與價值。從教學(xué)方法來看，獨立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)內(nèi)容有質(zhì)的差異。對于人文社會科學(xué)知識，學(xué)生要能夠熟悉不同的學(xué)術(shù)流派，分析不同學(xué)術(shù)派別的觀點差異及其成因；對于自然科學(xué)要學(xué)習(xí)多種實驗方法，通過開放性實驗、自主設(shè)計性實驗等方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。從知識交流來看，需要建立制度化與經(jīng)?；膶W(xué)術(shù)交流機制，把學(xué)術(shù)交流作為職業(yè)發(fā)展的動力與源泉，通過網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)期刊與對外交流，把握學(xué)術(shù)最新動態(tài)，增進學(xué)術(shù)知識，提高學(xué)術(shù)質(zhì)量。

一、獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量研究的現(xiàn)狀

當前獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量引起了人們的廣泛關(guān)注，而影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量因素有很多，既有教學(xué)條件制約，又有教學(xué)方法影響；既有管理體制問題，又有教育教學(xué)主體因素，其中，獨立學(xué)院教學(xué)缺乏學(xué)術(shù)性是教學(xué)質(zhì)量低劣的關(guān)鍵問題，而這一問題又直接導(dǎo)源于在制度設(shè)計上，缺乏教師潛心教學(xué)的利益導(dǎo)向。[1]美國于20世紀70年代末開始，特別是80年代末90年代初，對教學(xué)與科研之間的關(guān)系問題研究成為焦點。以博耶在1990年出版的《教學(xué)的反思——教授的工作重點》為代表，開始了長達10年的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)大討論。[2]在理論研究的基礎(chǔ)上，費爾德等人對教學(xué)學(xué)術(shù)性活動展開了實證性評價研究。[3]正是受教學(xué)學(xué)術(shù)性活動的影響，以蕭恩為代表的反思性實踐者成為行動研究的繼承者與開拓者，展示了現(xiàn)代教師教學(xué)發(fā)展的基本路向。[4]

相比而言，我國對教學(xué)的研究側(cè)重于基礎(chǔ)教育，對獨立學(xué)院的課程教學(xué)專業(yè)性研究較少；側(cè)重于翻譯與介紹國外的大學(xué)學(xué)術(shù)活動研究，而內(nèi)生性理論研究較少。在以科研為主的外部評價制度面前，獨立學(xué)院失去了自主性，對教學(xué)的重視多停留在形式方面，教師的科研與教學(xué)依然存在兩張皮的現(xiàn)象，專業(yè)教學(xué)研究人員數(shù)量及成果嚴重不足。[5]已有的研究有的從教師專業(yè)化角度對影響教師教學(xué)的文化因素，課程因素，以及教師職業(yè)倫理因素進行探究，有的從制度保障角度對教學(xué)管理體制進行探討，有的從學(xué)生主體性角度對影響教師的課堂意識與行為進行分析，但很少從制度體系角度對獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提高進行系統(tǒng)研究。

二、提高獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的策略

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生專業(yè)發(fā)展的積極性。在教學(xué)管理制度上，學(xué)校應(yīng)使學(xué)生享有專業(yè)與課程選擇權(quán)，享有教師教學(xué)評價權(quán)，享有對影響學(xué)生學(xué)業(yè)與未來發(fā)展等重大問題的管理權(quán)，允許學(xué)生自治組織存在，發(fā)揮其影響力。學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)盡快完善，并得到切實執(zhí)行，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。特別要規(guī)范課堂教學(xué)，嚴格教學(xué)考核，調(diào)動學(xué)生的積極性，把獨立學(xué)院變成教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的重要場所。課程考核不流于形式，若某一門課以課程論文的方式結(jié)束，那么，無論是教師還是學(xué)生所要做的工作都較國內(nèi)要多，教師會將已有的相關(guān)資料推薦給學(xué)生。一篇課程論文絕不是敷衍就能過關(guān)的，而要經(jīng)過好幾道環(huán)節(jié)。首先，字數(shù)要求有一定分量；其次，每個人都要求作一個報告，報告之后，指定的評論人要客觀地對此文進行挑剔而建設(shè)性的評論和提問。最后得分的情況取決于論文質(zhì)量的評論，所提問題的質(zhì)量及參與討論的情況。無論哪種情況，學(xué)生通不過考試都是正常的。

2.研究教師專業(yè)知識與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析教師專業(yè)化知識構(gòu)成，在梳理總結(jié)傳統(tǒng)兩類知識即內(nèi)容知識和實踐知識基礎(chǔ)上，提出教師實踐進程存在著三種類型的知識。教師“實踐性樣式”的知識特征就是技法，是以多元觀點深入思考一件事物的技法，以及在做出實際決策時綜合多樣理論與方法的技法。[6]內(nèi)容知識與實踐知識的劃分基本上都源于教師職業(yè)活動的觀察與探討，是從教師職業(yè)現(xiàn)狀中所進行的靜態(tài)式剝離與提煉。然而，如果深入到教師每一個細小問題的解決，就會發(fā)現(xiàn)這兩類知識概括仍然不是教師教學(xué)有效性知識的全部，只是教師實際運用知識的基本類型。從教師教學(xué)的成效來看，優(yōu)秀教師除了通過學(xué)習(xí)掌握較寬廣通識知識及專業(yè)知識之外，還要運用到一種可稱之為實踐性的內(nèi)容知識，這種知識是介于內(nèi)容知識與實踐知識之間的知識類型，兼有兩種知識的特征。既有實踐知識的部分特征，即它不是通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)而獲得的，而是在實踐基礎(chǔ)上逐漸形成的經(jīng)驗；又具有內(nèi)容知識的部分特征，即這些經(jīng)驗是可以經(jīng)過梳理顯性化，進而轉(zhuǎn)化成為通識知識。如教師對于社區(qū)經(jīng)濟狀況的了解很難通過書本知識而獲得，主要是在社區(qū)的各種活動中，利用各種媒體而生成的個體化知識；教師對于社區(qū)文化的了解也可在社區(qū)不同階層的交往中慢慢積累，最后形成較為清晰的社區(qū)文化知識。顯然，這些知識是在實踐中生成了可以系統(tǒng)化的知識，它明顯不同于純粹的學(xué)科為主的內(nèi)容知識，也不同于通過情景對話或都反思經(jīng)歷后形成的技法及價值取向。因而，屬于介于兩者之間的獨特性知識。

二、加快獨立學(xué)院教學(xué)制度創(chuàng)新步伐的措施

1.改革教師評價標準，促進教師教學(xué)發(fā)展。獨立學(xué)院應(yīng)立足于教學(xué)，從教學(xué)改進觀點看待獨立學(xué)院教學(xué)，制定相應(yīng)的規(guī)范制度，改革教師職稱晉升中教學(xué)與科研分離的評價模式，從知識綜合、知識發(fā)展、教學(xué)反思、教學(xué)成果與教學(xué)交流等方面，全面評價教師教學(xué)水平，促進教師在創(chuàng)新與發(fā)展學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)改革力度，以探究為根基，實施研究式教學(xué)，提供師生交互發(fā)展的平臺。研究式教學(xué)是以建立一種在教師指導(dǎo)下以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，要求選擇部分有經(jīng)驗的教師作為任課教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞若干主題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問，形成理性思維方式，開闊學(xué)科知識視野，掌握探究性的學(xué)習(xí)方法。對大三、大四學(xué)生，將課內(nèi)教學(xué)與研究，實習(xí)和校內(nèi)外社區(qū)服務(wù)結(jié)合起來，創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與教師和研究性的項目研究，使知識和研究技能在實踐中得以充分表現(xiàn)與運用，著重培養(yǎng)研究與社會工作所必需的團隊合作精神，分析與解決問題的能力。采取啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生提問，甚至與教師辯論。

2.建立教學(xué)質(zhì)量保障制度，激勵教師心系教學(xué)。為了確保教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院要在規(guī)章制度上確立以教學(xué)為中心的規(guī)則體系，使教師把重心放在提高教學(xué)質(zhì)量上。首先，建立多種信息反饋渠道，使學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)專家、教學(xué)管理人員形成有機聯(lián)系系統(tǒng)，使常規(guī)教學(xué)評價與隨機教學(xué)檢查結(jié)合，一般信息反饋與教學(xué)問題查處相結(jié)合，把信息來源、信息調(diào)查與反饋、信息處理各環(huán)節(jié)連貫起來，從而在教學(xué)信息自發(fā)布之時起，有一個完整的教學(xué)管理鏈條，推動教師自我反思，自我提高，實現(xiàn)自主發(fā)展。其次，改善教學(xué)條件，積極營造良好的辦學(xué)環(huán)境。學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)都要確保教學(xué)工作的中心地位，從行政管理人員自身做起，打破教學(xué)與科研相分離的傳統(tǒng)，把廣大教師的觀念引到教學(xué)質(zhì)量上。以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c，促使各職能部門做好服務(wù)工作，配置相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備，及時對教學(xué)設(shè)備與場所進行維護與維修，更新與豐富專業(yè)圖書，把經(jīng)費與精力投入到教學(xué)工作中。最后，嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，維護教學(xué)質(zhì)量管理有關(guān)文件的嚴肅性，努力排除外界干擾。

總之，從知識創(chuàng)新來看，獨立學(xué)院就是要通過專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，這是素質(zhì)教育的要求，也是獨立學(xué)院教育的追求。從獨立學(xué)院的傳統(tǒng)來看，獨立學(xué)院要具有獨立的人文性格，獨立學(xué)院走進社會是指獨立學(xué)院把自身的能力施展出來，滿足社會經(jīng)濟與文化發(fā)展需要，反思知識對社會的功用，把新的觀點融入原有的學(xué)科知識體系中，或者調(diào)整學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置學(xué)科知識的實用性邊界，體現(xiàn)獨立學(xué)院與社會之間的關(guān)系與距離。

參考文獻：

[1]楊偉娜.高校通識教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[M].西安：西北獨立學(xué)院出版社，2008，57-58.

[2]許敏妮.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下的高?？荚嚺c評價制度改革研究[M].福州：福建師范獨立學(xué)院出版社，2012，179-180.

[3]王秀麗.我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[M].長春：東北師范獨立學(xué)院出版社，2010，66.

[4]萬瓊.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素及其優(yōu)化[M].南京：南京航天航空獨立學(xué)院出版社，2008，87.

[5]何桂強.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[M].長沙：中南獨立學(xué)院出版社，2005，157.

[6]鄒紹清，羅洪鐵.試論創(chuàng)新型人才價值[J].中國人才，2012（12）.

基金項目：浙江省獨立學(xué)院本科院校工商管理省級重點建設(shè)專業(yè)項目（ZZB09014），浙江農(nóng)林大學(xué)科研發(fā)展基金項目（2012FR039），浙江農(nóng)林大學(xué)高等教育研究基金項目“獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升與制度創(chuàng)新研究”（GJYB2013039）。