大學(xué)生學(xué)校氛圍與學(xué)業(yè)自我妨礙的關(guān)系研究

摘 要： 文章探討了大學(xué)生學(xué)校氛圍與學(xué)業(yè)自我妨礙之間的關(guān)系。采用《學(xué)生學(xué)校情境量表》、《自我妨礙量表》對(duì)鹽城某師范學(xué)院隨機(jī)選取的268名有效被試進(jìn)行問卷調(diào)查。得出結(jié)論：（1）大學(xué)生學(xué)校氛圍的得分極其顯著高于高一學(xué)生；（2）師范學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的得分極其顯著低于醫(yī)科大學(xué)學(xué)生；（3）大學(xué)生的學(xué)校氛圍與學(xué)業(yè)自我妨礙呈非常顯著的負(fù)相關(guān)。因此，提高大學(xué)生對(duì)學(xué)校氛圍的感知可以降低學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校氛圍 學(xué)業(yè)自我妨礙 關(guān)系研究

1.引言

在現(xiàn)代社會(huì)中，個(gè)體在與對(duì)其能力評(píng)價(jià)有關(guān)的活動(dòng)中是否能夠取得成功，將對(duì)其之后的身心帶來巨大的影響：若是成功，則會(huì)提高個(gè)體的自信心和自我效能感，體驗(yàn)多種積極的情感，并加強(qiáng)繼續(xù)投入該類活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)和努力；若是失敗，則會(huì)降低個(gè)體的自信心，產(chǎn)生各種消極的情感，從事該類活動(dòng)的積極性也隨之下降。因此，在了解是否成功的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生截然相反的后果的基礎(chǔ)上，個(gè)體常常會(huì)采用一些自我保護(hù)策略來回避因失敗而帶來的負(fù)面結(jié)果。自我妨礙，就是這樣的一種自我保護(hù)策略[1]。自我妨礙是指“在成就情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇”[2]。自20世紀(jì)90年代以來，眾多心理學(xué)家注意到，在學(xué)校這種典型的成就情境中，學(xué)生為回避可能出現(xiàn)的消極情感，會(huì)有意識(shí)地采取降低或放棄努力的行為，這就是學(xué)業(yè)自我妨礙（Academic self-handicapping）[3]。

學(xué)校氛圍（School climate）是學(xué)校成員感知的學(xué)校心理社會(huì)環(huán)境的總稱[4]，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒情感、態(tài)度和習(xí)得行為等領(lǐng)域都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，學(xué)校氛圍成為當(dāng)前學(xué)校心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題[5]。在研究學(xué)校氛圍時(shí)，研究者須明確：學(xué)校氛圍首先是作為個(gè)體的“認(rèn)知變量”存在的，在此基礎(chǔ)上才能考慮學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生的影響作用。

國(guó)內(nèi)只有少量研究探討了學(xué)生問題行為與學(xué)校環(huán)境的關(guān)系。作者所檢索到的兩個(gè)關(guān)于問題行為與學(xué)校環(huán)境關(guān)系的研究，前者是關(guān)于學(xué)校硬環(huán)境與問題行為的關(guān)系方面，后者則只涉及初中生這個(gè)年齡階段。同時(shí)，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)自我妨礙的研究多集中于自尊、人格特征等個(gè)體差異的因素影響，對(duì)于學(xué)校環(huán)境的變量并沒有太多的涉及。因此本文選取學(xué)校氛圍這一變量，采用問卷調(diào)查的方式研究其對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的影響。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象。

隨機(jī)抽取300名鹽城某師范學(xué)院各年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷共268份，回收率89.33%。其中男生36名，女生232名；大一學(xué)生87名，大二學(xué)生61名，大三學(xué)生57名，大四學(xué)生63名。

2.2研究工具。

學(xué)生學(xué)校情境量表：由吳武典、莊明貞和黃玉真編制[6]。包括5個(gè)維度，即課業(yè)、常規(guī)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和自我，每個(gè)維度各有10個(gè)項(xiàng)目，共50題。采用Likert式4點(diǎn)量表計(jì)分，得分越高，表示被試所承受的學(xué)校生活壓力越大。效度考驗(yàn)亦采取主成分分析法進(jìn)行因素分析，得到5個(gè)因素，與理論架構(gòu)相符，共可解釋總變異量的45.3%。信度方面，各分量表間的相關(guān)介于0.21～0.55間，內(nèi)部一致性信度全量表為0.89，各分量表為0.65～0.82。

自我妨礙量表：由Rhodewalt編制，用來測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的一般趨勢(shì)。共有25個(gè)項(xiàng)目（其中8個(gè)反向記分），采用5級(jí)記分，得分越高說明個(gè)體自我妨礙的程度越高。該量表有良好的信效度，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76[7]。

2.3研究程序和數(shù)據(jù)處理。

所有問卷均采用個(gè)人作答的方式進(jìn)行施測(cè)。采用SPSS 17.0對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。

3.結(jié)果

3.1大學(xué)生學(xué)校氛圍的現(xiàn)狀分析。

對(duì)大學(xué)生學(xué)校氛圍的情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3-1。將大學(xué)生學(xué)校氛圍的情況與廉串德所做的高一學(xué)生學(xué)校氛圍的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較[8]，結(jié)果同見表3-1。

從表3-1可以看出，大學(xué)生學(xué)校氛圍的總分及各維度分與高一學(xué)生學(xué)校氛圍的數(shù)據(jù)存在極其顯著的差異（p<0.001），大學(xué)生學(xué)校氛圍在總分及各個(gè)維度上的得分均極其顯著高于高一學(xué)生。

3.2大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的現(xiàn)狀分析。

對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3-2。將本研究的數(shù)據(jù)和廖美玲所做的福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙情況進(jìn)行比較（單樣本T檢驗(yàn)）[9]，結(jié)果同見表3-2。

從表3-2可以看出，師范學(xué)院學(xué)生在學(xué)業(yè)自我妨礙上的得分與福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)生存在極其顯著的差異（p<0.001），師范學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的平均分極其顯著低于福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)生。

3.3大學(xué)生學(xué)校氛圍與學(xué)業(yè)自我妨礙的相關(guān)研究。

通過皮爾遜積差相關(guān)對(duì)大學(xué)生學(xué)校氛圍情況與學(xué)業(yè)自我妨礙情況的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果見表3-3。

從表3-3可以看出，大學(xué)生的學(xué)校氛圍總分與學(xué)業(yè)自我妨礙呈非常顯著的負(fù)相關(guān)（p<0.01）。在學(xué)校氛圍的各個(gè)維度中，課業(yè)壓力與學(xué)業(yè)自我妨礙呈非常顯著的負(fù)相關(guān)（p<0.01），師生關(guān)系壓力、同學(xué)關(guān)系壓力和自我壓力與學(xué)業(yè)自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）。

4.討論

4.1大學(xué)生學(xué)校氛圍的現(xiàn)狀討論。

表3-1顯示，大學(xué)生學(xué)校氛圍的得分極其顯著高于高一學(xué)生。這說明大學(xué)生在學(xué)校體驗(yàn)到的各種壓力均高于高一學(xué)生在學(xué)校體驗(yàn)到的。

出現(xiàn)上述情況的原因可能是社會(huì)對(duì)大學(xué)生的各項(xiàng)要求比對(duì)高中生有很大不同。大學(xué)生處在學(xué)校與社會(huì)的過渡階段，時(shí)刻面臨著各方面的考驗(yàn)。大學(xué)生只有順應(yīng)社會(huì)形勢(shì)，在學(xué)校中做好充分準(zhǔn)備，才能適應(yīng)未來生活。廉串德在對(duì)高一學(xué)生的學(xué)校氛圍進(jìn)行研究后得出：高中生的壓力源與學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)有關(guān)，即影響他們學(xué)校生活壓力的因素是明顯可見的。而大學(xué)生感受到的壓力則更多的是來自學(xué)校和社會(huì)兩大方面。學(xué)校希望大學(xué)生能自主完成學(xué)業(yè)，且能自主調(diào)整身心狀態(tài)，以良好地適應(yīng)校園；社會(huì)則希望大學(xué)生能在大學(xué)學(xué)到以后賴以生存的技能，順利完成身份上的過渡。這就給大學(xué)生帶來了更大的壓力。同時(shí)，教師指導(dǎo)方式的不同也是大學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)校壓力的原因之一：大學(xué)課堂教師的指導(dǎo)方式是較多的放任，而在中學(xué)中則是中度的控制和民主。因此，學(xué)生從高中到大學(xué)將會(huì)體驗(yàn)到教師從提供較多幫助到減少的轉(zhuǎn)變。此時(shí)，大學(xué)生對(duì)自己的能力還多少感到疑惑，所以學(xué)生在大學(xué)生活中的學(xué)習(xí)壓力變大。

4.2大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的現(xiàn)狀討論。

表3-2顯示，師范學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的得分極其顯著低于醫(yī)科大學(xué)學(xué)生。

上述結(jié)果可能是由學(xué)校類別不同和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)不同引起的。正如廖美玲在其研究中所陳述，相對(duì)比其他高校的大學(xué)生，由于將來職業(yè)的重要性與嚴(yán)謹(jǐn)性，醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，內(nèi)容較難。多而繁的專業(yè)課讓學(xué)生感到枯燥、抽象、學(xué)習(xí)難度大，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)業(yè)壓力明顯高于普通大學(xué)[10]。因此當(dāng)醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)業(yè)受挫時(shí)，為了保護(hù)自尊而容易采取自我妨礙的手段。而本研究中的師范學(xué)院學(xué)生與醫(yī)學(xué)類學(xué)生相比學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)習(xí)內(nèi)容少，課程較為分散且深度較小，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為教師知識(shí)和技能，因此出現(xiàn)學(xué)業(yè)自我妨礙的情況相對(duì)較少。這說明不同類別院校的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的情況存在差異。

4.3大學(xué)生學(xué)校氛圍與學(xué)業(yè)自我妨礙的相關(guān)討論。

表3-3顯示，大學(xué)生的學(xué)校氛圍總分與學(xué)業(yè)自我妨礙呈非常顯著的負(fù)相關(guān)。在學(xué)校氛圍的各個(gè)維度中，課業(yè)壓力與學(xué)業(yè)自我妨礙呈非常顯著的負(fù)相關(guān)，師生關(guān)系壓力、同學(xué)關(guān)系壓力和自我壓力與學(xué)業(yè)自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)。這說明，大學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中所感知到的壓力越小，他的學(xué)業(yè)自我妨礙就越高。

上述結(jié)果表明，大學(xué)生在學(xué)校中所受到的壓力越小，他就越不會(huì)努力學(xué)習(xí)和進(jìn)行技能練習(xí)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要、沒有意義，于是到了學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的時(shí)候，他就越容易進(jìn)行自我妨礙和采用不利于學(xué)習(xí)的手段，這與曹建琴的觀點(diǎn)一致[11]。在如何干預(yù)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙方面，以往研究都集中在培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因方式和提高學(xué)生的自我效能感這些方面[12]。本研究表明：通過適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生各方面的壓力，提高其對(duì)學(xué)習(xí)生活的積極性，也能降低學(xué)業(yè)自我妨礙的出現(xiàn)次數(shù)。即，學(xué)生若是感知到消極的學(xué)校氛圍，平時(shí)就會(huì)渾渾噩噩，不思進(jìn)取，考試時(shí)頻繁進(jìn)行自我妨礙，以保證自己在他人心目中的地位和形象；反之，學(xué)生若是感受到積極向上的學(xué)校氛圍，感受到自己收到的壓力和肩上的重?fù)?dān)，就會(huì)努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，考試時(shí)很少甚至不用自我妨礙。

在本研究中，課業(yè)壓力與大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值大于其他相關(guān)系數(shù)。這說明，大學(xué)生感受到的課業(yè)壓力與學(xué)業(yè)自我妨礙的關(guān)系最大，即課業(yè)壓力越大，大學(xué)生的自我妨礙行為或傾向越少，這說明教師要采取更多的民主指導(dǎo)方式，讓學(xué)生感受到外界社會(huì)對(duì)自己的期望和要求，并且可以更好地評(píng)估自己的能力，從而減少學(xué)業(yè)自我妨礙。

5.建議

5.1營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

本研究表明，良好的學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響，這就意味著校領(lǐng)導(dǎo)和教師要加強(qiáng)對(duì)良好學(xué)校氛圍的創(chuàng)造，在各個(gè)方面采取有效的措施，改進(jìn)不足之處，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)校氛圍中潛移默化，感受學(xué)校特有的學(xué)習(xí)氛圍，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生加入到奮發(fā)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中，形成校園濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

5.2教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少學(xué)生的自我妨礙。

本研究中，教師在學(xué)生了解、感受學(xué)校氛圍中占有十分重要的作用。因此，在平時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況制定一系列子目標(biāo)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成就感，因而通過不斷的積累，逐漸體驗(yàn)到成功的感覺。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即在有指導(dǎo)的情況下借助他人幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)[13]。教師教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，不斷超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其較難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。通過選擇那些適合學(xué)生能力水平并具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在感受成功體驗(yàn)的同時(shí)，也能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而減少自我妨礙。

5.3教師應(yīng)采取民主型的指導(dǎo)方式。

從高中和大學(xué)的教師指導(dǎo)方式對(duì)比可以看出，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式更有益于學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生也希望有一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，而不是嚴(yán)厲或是放任。只要教師逐漸采取從權(quán)威或放任到民主過渡的指導(dǎo)方式來管理學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)校壓力起到調(diào)節(jié)作用。

5.4學(xué)校應(yīng)建立完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

學(xué)校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著深遠(yuǎn)的影響，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)所涉及的內(nèi)容將會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)生活。因此，學(xué)校應(yīng)從多方面，包括常規(guī)（平時(shí)的學(xué)業(yè)）、課業(yè)（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)）、同學(xué)關(guān)系（與同學(xué)的相互幫助）、師生關(guān)系（與教師的互動(dòng)交流）和自我（自主學(xué)習(xí)、對(duì)自我的評(píng)價(jià)）這幾個(gè)方面建立完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以此引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)校情境，減少在學(xué)業(yè)上的自我妨礙。

6.結(jié)語

大學(xué)生學(xué)校氛圍的得分極其顯著高于高一學(xué)生。師范學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的得分極其顯著低于醫(yī)科大學(xué)學(xué)生。大學(xué)生的學(xué)校氛圍總分與學(xué)業(yè)自我妨礙呈非常顯著的負(fù)相關(guān)，課業(yè)壓力與學(xué)業(yè)自我妨礙呈非常顯著的負(fù)相關(guān)，師生關(guān)系壓力、同學(xué)關(guān)系壓力和自我壓力與學(xué)業(yè)自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]李曉東，袁冬華，孟威佳.國(guó)外關(guān)于自我妨礙的研究進(jìn)展[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（4）：131-136.

[2]張靚晶.大學(xué)生自我妨礙與自我差異、人格特質(zhì)關(guān)系研究[D].首都師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2008：3.

[4]余益兵，葛明貴.初中生感知的學(xué)校氣氛的特點(diǎn)及其與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系：學(xué)校態(tài)度的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2010，18（2）：225-227.

[5]葛明貴，余益兵.學(xué)校氣氛問卷（初中生版）的研究報(bào)告[J].心理科學(xué)，2006，29（2）：460.

[6]吳武典.國(guó)中偏差行為學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)之探討[J].教育心理學(xué)報(bào)，1997，9（29）：25-49.

[7]Ross S R，Canada K E.Self-handicapping and the five factor model of personality：Mediation between neuroticism and conscientiousness.Personality and Individual Difference，2002，32（7）：1173-1184.

[8]廉串德，鄭日昌.高一學(xué)生學(xué)校壓力與教師領(lǐng)導(dǎo)行為模式的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2003，26（3）：549-550.

[9][10]廖美玲.醫(yī)學(xué)生自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向的研究[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，12（1）：29-30.

[11]曹建琴.學(xué)業(yè)自我妨礙的干預(yù)對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（1）：122-123.

[12]陳衛(wèi)歷.大學(xué)生自我妨礙行為的心理根源及干預(yù)[J].中外教育研究，2009（6）：31，59.

[13]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：20.