高中物理課堂提問策略淺析

摘 要： 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要讓學(xué)生思維靈活，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，課堂提問非常重要。提問得好，能有效提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的思維更集中、更靈活、更科學(xué)。本文就高中物理課堂提問策略進行探討，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 課堂提問 提問原則 提問策略

在高中物理課堂教學(xué)中，有些教師不注意教學(xué)方式方法，自上講臺后，便“一廂情愿”地對教案進行敘述和講解，對物理概念、知識和原理進行宣讀，接著便是進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，一個接一個地講解相關(guān)習(xí)題，從上課開始到課堂結(jié)束，不提一個問題地“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，昏昏欲睡，即使偶爾提幾個問題，也是重復(fù)的、低級的、沒有知識含量的，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，優(yōu)質(zhì)的課堂提問是師生進行教與學(xué)雙邊活動的重要渠道，是非常有效的語言和思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生快速有效地分析問題、解決問題的良好教學(xué)方法。

教學(xué)實踐證明，優(yōu)質(zhì)精彩的課堂提問可以準確巧妙地切中問題關(guān)鍵，有效啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們答得全、答得妙，答出物理的無窮奧妙，進而吸引學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，讓他們聽得更認真、學(xué)得更深入、用得更自如，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。下面我就高中物理課堂提問策略進行探討。

一、高中物理教學(xué)課堂提問原則

1.提問的科學(xué)性原則。在高中物理教學(xué)中，科學(xué)性是課堂提問的首要要求，這是由物理學(xué)科自身的科學(xué)性決定的，每一個物理概念、原理與定律都是科學(xué)家“千錘百煉”地磨煉出來的，是經(jīng)受無數(shù)次實踐檢驗后的總結(jié)。因此，高中物理教師必須注重使用正確性、準確性和規(guī)范性的物理學(xué)科術(shù)語。例如：在講“電場”時，應(yīng)該非常嚴謹科學(xué)地說“帶電體周圍的空間存在電場”，而不應(yīng)隨意地說“帶電體周圍的空間叫電場”；又如：在講“比熱容”時，應(yīng)該說“物質(zhì)的比熱容”，而不應(yīng)該說“物體的比熱容”。

2.提問的啟發(fā)性原則。新課標明確要求教師在教學(xué)實踐中必須注重采取啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生思維更加活躍、考慮更加周密。因此，在高中物理教學(xué)中，必須特別注意采用啟發(fā)性的方式進行提問，有效減少或避免“是不是”、“對不對”等低效或無效提問。通過啟發(fā)式提問不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和記憶物理概念、原理和定律，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.提問的難易適度原則。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體能力和素質(zhì)提問，提的問題既不能過于困難，又不能過于容易，必須難易適度。如果提問過于容易，就會給學(xué)生很無聊的感覺，從而產(chǎn)生對其不屑一顧的態(tài)度，失去參與課堂提問的興趣。如果提問過于困難，就會使學(xué)生百思不得其解，嚴重打擊他們的自信心，從而放棄思考，影響教學(xué)效果。

二、高中物理教學(xué)課堂提問策略

1.直接與間接提問引導(dǎo)。對于教學(xué)中的問題可以采用直接或間接的方式提出。直接就是直截了當(dāng)、開門見山地提出，例如：“什么是電場強度”、“什么叫加速度”等，這有助于引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地分析問題、梳理問題和解決問題。間接提問通常是一種引導(dǎo)式提問，即試圖問B問題，卻從A問題引入，這有利于幫助學(xué)生疏通思路，循序漸進地加深對物理概念和規(guī)律的理解。

2.正面與逆向提問交替。正面提問就是沿著問題的正向邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題答案過程中梳理和消化物理知識，逆向提問則是從問題的對立面提出假設(shè)，通過對比的方法，得出正確的結(jié)論。將正面提問和逆向提問交替應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，可以促進學(xué)生從對立面加強對問題的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的縝密的思維能力。例如：在“磁場”教學(xué)中，可以通過“磁場線有何特點？”進行正面提問，再通過“兩條磁場線是否可能相交，為什么？”進行逆向提問，從而加深學(xué)生對“磁場”的認知，增強課堂教學(xué)效果。

3.廣泛與特定提問互補。相對于初中物理來說，高中物理知識涉及的領(lǐng)域，更為寬廣、高深、專業(yè)。因此，對課堂教學(xué)實踐中的問題，可以面向全體同學(xué)進行廣泛提問，也可以針對某些學(xué)習(xí)成績好、綜合能力強的學(xué)生進行特定提問。教師必須聯(lián)系課堂教學(xué)的實際，根據(jù)不同的目的、不同的內(nèi)容進行選擇性提問，將兩種提問方式互補進行。例如：在“自由落體運動”教學(xué)中，可以進行廣泛式提問：“勻加速直線運動有哪些特點？”讓學(xué)生自由發(fā)言，接著對不同層次的同學(xué)進行提問：“自由落體運動是一種什么狀態(tài)？”“自由落體運動的加速度是多少？”……從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討，活躍課堂氣氛，增強課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在高中物理課堂教學(xué)中，對同一問題，可以從不同側(cè)面、不同方向進行提問，提問的角度和方位不同，其效果和結(jié)局往往不一樣，甚至是天壤之別。因此，教師在教學(xué)過程中，必須重視課堂提問的策略，精心設(shè)計問題、把握發(fā)問時機、善用語言交流。在學(xué)生的回答離題較遠時，要引導(dǎo)學(xué)生一步步靠近問題的實質(zhì)；問題較難時，要分解問題、降低問題的難度?？傊n堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，只有不斷地加強探索、加強研究、加強應(yīng)用與實踐，才能不斷提高教學(xué)水平。

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