以學(xué)案為載體構(gòu)建自主互動(dòng)的地理課堂

學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以變學(xué)為思，變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促思。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；學(xué)生在使用學(xué)案時(shí)可以了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動(dòng)積極地思考和解決問(wèn)題，擁有參與權(quán)和主動(dòng)權(quán)，真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)”的目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有效。

一、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖，指示著學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向，學(xué)生必須按照這個(gè)路線圖去實(shí)踐、去探究。

1、課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教。

學(xué)案中的“預(yù)習(xí)作業(yè)”能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種“先學(xué)”不是漫無(wú)目的地學(xué)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，采用自己的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”新知識(shí)。

老師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如：如何去讀教材，哪些需要詳細(xì)閱讀，哪些只要瀏覽一下就可以了；什么插圖要仔細(xì)看，在預(yù)習(xí)中需要思考什么問(wèn)題，要收集什么資料等。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)記錄下來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。第三，要求學(xué)生對(duì)新授課所需要的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以以填空或問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。如：在讓學(xué)生預(yù)習(xí)“大氣的受熱過(guò)程”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：讀大氣受熱過(guò)程圖思考，地面的熱量來(lái)源是什么？大氣主要的直接的熱源是什么？大氣的根本熱源是什么？為什么高處不勝寒？為了回答這些問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真研讀教材。

2.課堂自學(xué)，提高效率。

“問(wèn)題”是教學(xué)的起點(diǎn)，探究問(wèn)題是課堂教學(xué)重要的部分。所以學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“問(wèn)題串”，用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”、“畫一畫”等問(wèn)題去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在“問(wèn)題串”的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，使“學(xué)案”成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師。

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性。對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容要作適當(dāng)提示，創(chuàng)設(shè)情境，配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：洋流的分布規(guī)律，可以設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”：畫出六個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向；在盛行風(fēng)的吹拂下海水的運(yùn)動(dòng)方向；畫出洋流模式圖；總結(jié)洋流的分布規(guī)律等。

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。如：在講解東亞季風(fēng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”：海陸熱力性質(zhì)有何差異？東亞季風(fēng)冬夏季風(fēng)的風(fēng)向及成因？東亞的地理位置與南亞有何不同？為什么東亞季風(fēng)最典型？

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有開(kāi)放性。要滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從“學(xué)案”設(shè)計(jì)中受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，即每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中教師要在教室內(nèi)全面巡視，了解學(xué)生的自學(xué)情況，做到適時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)。特別要關(guān)注自學(xué)有困難的學(xué)生，并及時(shí)地耐心地為其提供指導(dǎo)與幫助。更重要的是教師要在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所遇到的帶有共性的問(wèn)題，并迅速分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出解決問(wèn)題的突破口，為后面的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

二、互動(dòng)交流，啟迪思維

教學(xué)過(guò)程是一種復(fù)合活動(dòng)。這種“復(fù)合”性表現(xiàn)在它把學(xué)習(xí)的主要途徑定義為“教學(xué)是各動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)”，如生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等，互動(dòng)的核心是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

1.生生互動(dòng)，合作交流。

當(dāng)我們把師生互動(dòng)一次一次推向高處時(shí)，卻冷落了合作學(xué)習(xí)中最具潛力的“生生互動(dòng)”。學(xué)生在自學(xué)之后必然會(huì)遇到自身難以解決的問(wèn)題，地理教學(xué)中一些空間性很強(qiáng)的問(wèn)題或者開(kāi)放性的問(wèn)題要靠多人的智慧才能解決時(shí)，這時(shí)便可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)，并特別要注意讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

2.師生互動(dòng)，指點(diǎn)迷津。

地理教學(xué)活動(dòng)是師生在平等、真實(shí)、開(kāi)放而有序的教學(xué)情境中互相交流、共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題在討論中得以解決，而有些問(wèn)題經(jīng)討論后還是似懂非懂，這時(shí)學(xué)生渴望得到教師的幫助。教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)冷鋒對(duì)天氣的影響時(shí)，對(duì)“冷鋒的鋒前還是鋒后有降水？冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后對(duì)天氣的影響？”這兩個(gè)問(wèn)題理解有困難，主要原因是學(xué)生不能判斷鋒前和鋒后，這時(shí)老師可畫板圖進(jìn)行點(diǎn)撥，根據(jù)冷鋒的概念確定鋒面的移動(dòng)方向，以鋒面為界，與鋒面前進(jìn)方向一致的為前，反之為后。老師這樣點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展提升

“學(xué)生的能力不是教出來(lái)的，而是練出來(lái)的”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時(shí)訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就要求在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)精選習(xí)題，以檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。訓(xùn)練的時(shí)間一般為10分鐘左右，要確保學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。當(dāng)堂訓(xùn)練有效提高了課堂45分鐘的教學(xué)效率，同時(shí)也大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有了充足的課余時(shí)間以提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面素質(zhì)的提高提供條件。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”能夠及時(shí)反饋學(xué)生掌握的情況，有效做到“堂堂清”、“日日清”。當(dāng)堂訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)過(guò)程成了學(xué)生自己探索、獲取信息、研究信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力的過(guò)程，這樣的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也有利于全面提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

由此可見(jiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求、劃定了學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)了學(xué)生思維，是打造高效課堂的有效載體。學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，開(kāi)展了自主、合作、探究、交流、展示、反饋等多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生由“死學(xué)、苦學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤爸螌W(xué)、樂(lè)學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”。