讓歷史課生動(dòng)起來(lái)

波瀾壯闊的歷史畫(huà)面、叱咤風(fēng)云的歷代英豪、撲朔迷離的歷史案例、燦爛輝煌的歷史文化……這一切構(gòu)成了絢麗多彩的歷史畫(huà)卷。是的，歷史包涵著豐富的內(nèi)容與人類(lèi)的智慧，歷史是生動(dòng)的。但是，初中歷史課在孩子們心目中的地位之低，使我們震驚。調(diào)查顯示：在初中生對(duì)最不愿意上的科目選擇比例由高到低的排序中，歷史課居第二位；在孩子們對(duì)15門(mén)課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第三位；在被孩子們視為“枯燥、沒(méi)意思的課”的排序中，歷史課居第四位。當(dāng)中原因也許有很多，但傳統(tǒng)初中歷史課缺少應(yīng)有的生動(dòng)性，無(wú)疑是當(dāng)中最重要的原因之一。初中歷史課缺乏生動(dòng)性，就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)歷史課的興趣，更不用說(shuō)培育學(xué)生的人格、能力了。而初中歷史教育，重在培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維，構(gòu)建靈動(dòng)、新穎的課堂。因此，從這一意義上說(shuō)，增強(qiáng)初中歷史教學(xué)的生動(dòng)性是教學(xué)的生命。

一、初中歷史課堂的生動(dòng)性

要讓學(xué)生體驗(yàn)到歷史感，也就是讓學(xué)生頭腦中再現(xiàn)歷史畫(huà)面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引發(fā)他們對(duì)歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的關(guān)注與思考。從教育學(xué)視角看，初中歷史課的生動(dòng)有三種：形象性生動(dòng)、思維性生動(dòng)與好奇性生動(dòng)。

1.形象性生動(dòng)。歷史是形象的，歷史形象在歷史事件發(fā)生之初是能夠直接感知的，隨著時(shí)間流逝、物證消亡，原來(lái)的歷史形象在時(shí)空中消失了，只剩下一些文字記載與遺跡遺物。教師要運(yùn)用自身獨(dú)特的形象創(chuàng)造能力與形象生動(dòng)的描述表達(dá)能力再現(xiàn)歷史形象。

2.思維性生動(dòng)。思維是多彩的花朵，教師可以借助這一絢麗多彩的花朵，通過(guò)形式多樣、富有啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)，激發(fā)他們的求知欲，使原本平談、無(wú)趣的歷史生動(dòng)形象起來(lái)。

3.好奇性生動(dòng)。初中孩子對(duì)歷史的好奇心非常強(qiáng)，喜歡刨根問(wèn)底，所以教師要積極利用學(xué)生的這種心態(tài)，在平鋪的歷史講解中給他們一點(diǎn)意外的刺激，進(jìn)而達(dá)到“峰回路轉(zhuǎn)”的效果。教科書(shū)中有許多歷史之謎，例如：北京人化石下落之謎、傳國(guó)玉璽之謎、武則天無(wú)字碑之謎等。如果適當(dāng)?shù)刈尯⒆觽兞私膺@些歷史之謎，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，而且或許能造就未來(lái)的歷史學(xué)家。

二、歷史教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)

教師如何讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，將過(guò)去的歷史“活”起來(lái)，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情呢？這就需要運(yùn)用科學(xué)、有效的手段和方法。從手段或方法的角度看，初中歷史課的生動(dòng)有三種：描述性生動(dòng)、直觀(guān)性生動(dòng)和參與性生動(dòng)。

1.描述性生動(dòng)。指我們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)、有趣的描述，進(jìn)而讓孩子們?cè)陬^腦中建立起歷史事件與歷史人物的生動(dòng)形象。描述要生動(dòng)傳神，必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）細(xì)節(jié)刻畫(huà)。關(guān)于“九一三事件”教科書(shū)講得非常簡(jiǎn)單，為了增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，我們可進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)?！爸泄簿糯蟆焙螅直胍呀?jīng)成了毛澤東的第一接班人，為什么還要策劃奪權(quán)呢？因?yàn)橛袃蓚€(gè)問(wèn)題引起了林彪的焦慮，一是他的身體不好，怕先于毛澤東而去；二是他認(rèn)識(shí)到江青等人的勢(shì)力將要超越他，他怕夜長(zhǎng)夢(mèng)多。因此，1971年林彪才下達(dá)了奪權(quán)的命令，想在毛主席南巡之際除掉毛澤東，但在計(jì)劃失敗后決定外逃。1971年9月12日晚11時(shí)40分，林彪、葉群、林立果等人拖著皮箱，拿著文件包，慌慌張張地鉆進(jìn)紅旗防彈車(chē)，不顧警衛(wèi)人員的攔阻，開(kāi)足馬力，向山海關(guān)機(jī)場(chǎng)飛奔，然后，256號(hào)林彪專(zhuān)機(jī)在一片漆黑中強(qiáng)行起飛。周恩來(lái)得到報(bào)告后，下令全華北地區(qū)的雷達(dá)進(jìn)行監(jiān)控。當(dāng)我軍監(jiān)控雷達(dá)捕捉256號(hào)飛機(jī)要越界外逃時(shí)，周恩來(lái)請(qǐng)示毛澤東要不要攔截？毛澤東沉思之后說(shuō)：“天要下雨，娘要嫁人，讓林彪去吧?！?56號(hào)飛機(jī)就在13日凌晨1時(shí)55分，飛出我國(guó)邊界，飛入蒙古人民共和國(guó)，不久墜毀在溫都爾汗。

（2）材料引入。例如，我在講袁世凱稱(chēng)帝時(shí)，有效引入了一些課外趣聞以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，清翰林王闿運(yùn)曾給袁世凱撰寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)以祝賀，實(shí)為暗藏辱罵之意；袁世凱病逝后，有人又為他寫(xiě)了一幅挽聯(lián)：“袁世凱千古；中國(guó)人民萬(wàn)歲?！钡腥苏f(shuō)，上聯(lián)袁世凱三字不能和下聯(lián)中國(guó)人民四字相對(duì)，不符合對(duì)聯(lián)基本格式。寫(xiě)聯(lián)人解釋袁世凱就是對(duì)不住中國(guó)人民。我們可以圍繞對(duì)聯(lián)提問(wèn)：以上對(duì)聯(lián)介紹了什么歷史事件？同學(xué)們又如何評(píng)價(jià)袁世凱？通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)組織開(kāi)展課堂教學(xué)。

（3）合理“虛構(gòu)”。北京人會(huì)使用火，火可以用來(lái)照明、做飯、防寒、自衛(wèi)。我們?nèi)绻ㄟ^(guò)科學(xué)“虛構(gòu)”，用形象思維的方式來(lái)表達(dá)，就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：北京人打獵回來(lái)，女人們圍著添火，把火燒得大大的，照得山洞非常亮。大家把獵物分割開(kāi)來(lái)，把分得的食物放在火上烤，不一會(huì)便烤熟了，吃下去肯定比生吃好多了。夜深了，越來(lái)越?jīng)?，大家圍在火堆旁取暖，大家很快就入睡了。兇猛的野獸聞到食物的香味，慢慢靠近山洞，但一見(jiàn)到火光，便嚇跑了。這就是北京人使用火的作用。通過(guò)虛構(gòu)情境開(kāi)展教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

2.直觀(guān)性生動(dòng)。歷史雖然已成過(guò)眼云煙，不能重現(xiàn)，但歷史文物與遺跡是可以讓我們直接感知的，它們是以往歷史的物證。因此，教師要善于通過(guò)文物、圖片、影視資料等直觀(guān)手段組織歷史教學(xué)。直觀(guān)性生動(dòng)更適用于戰(zhàn)爭(zhēng)史、藝術(shù)史等歷史課堂教學(xué)。

3.參與性生動(dòng)。雖然歷史已成為過(guò)去，但我們可以通過(guò)多種方法創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助孩子們感知?dú)v史，理解歷史，并通過(guò)孩子們對(duì)歷史的體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感，進(jìn)而使歷史教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

總之，在初中歷史教學(xué)中要力求做到生動(dòng)、形象，不斷激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，特別要注意的是生動(dòng)性要因教科書(shū)內(nèi)容而定，還要注意多種方法結(jié)合使用。只有這樣，才能使初中歷史教學(xué)真正動(dòng)起來(lái)，才能收到理想的課堂效果。