增強教學效果，邁向本質(zhì)體育

摘 要： 體育教學是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。體育教師應當與時俱進，樹立有效教學理念，掌握有效教學策略，以增強課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞： 高中體育教學 課程優(yōu)化效應 因材施教 新課改理念 小組合作

隨著高中體育與健康課程改革的不斷深入，越來越多的學校體育工作者比課改前更加關注高中體育與健康課程改革的實際效果。課堂教學是高中體育與健康課程實施的重要途徑，也是高中體育與健康課程改革的重點之一。在高中體育與健康課程實施的實踐工作中，十分有必要從有效果、從課堂教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇與設計、教學策略的創(chuàng)設與運用等方面，打造高效高中體育課堂。

一、運用課程優(yōu)化效應，提高學生的學習興趣

課堂心理氣氛的活躍，能為學生提供一個良好的心理環(huán)境，產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)運動熱情，產(chǎn)生良好動機，把運動熱情與集體榮譽、個人理想緊密聯(lián)系在一起。對高中學生來說，積極鍛煉不僅可以增強體魄，還可以增長體育知識、技能，提高社會適應能力。所以活躍體育課堂的心理氣氛，促使學生自覺鍛煉，這就是動力效應?；钴S課堂心理氣氛，可看做是一種教育力量，渴望得到教師的愛護、關心，是學生普遍的心理需求。教師的一個充滿信任和期盼的目光，一句和藹關切的話語都會引起學生的共鳴，使師生感情產(chǎn)生共振，得到溝通，師生間可以相互理解和信任，教師的感召力得到增強，學生能愉快地接受教師的指導，學生的鍛煉積極性不斷提高。在教學中，學生常常因被活躍的課堂氣氛所感染而自覺進入角色，心情舒暢，體力充沛，認識清晰，激發(fā)學習興趣，在練習中互相學習、幫助、鼓勵，始終保持愉悅的心理狀態(tài)，自覺地、高質(zhì)量地完成技術動作，增強教學效果。

二、合理選擇教學內(nèi)容，真正做到因材施教

新體育課程標準并沒有給體育教師規(guī)定具體的教學內(nèi)容，因此我們可以放手去選擇教學內(nèi)容。具體的實施措施包括教學內(nèi)容的實現(xiàn)性，直接地關系到教學的質(zhì)量、效率。如在開展高中體育教學的最初準備階段，絕大多數(shù)高中體育教師都會開展游戲活動，期望通過游戲活動來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，為下面的教學做好準備。而在選擇游戲內(nèi)容的時候，教師千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。選擇的教學內(nèi)容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段，學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面存在個性差異。在選擇教學內(nèi)容前，要深入學生中考察和分析，了解學生的體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，同一個內(nèi)容針對不同學生提出不同的要求和目標，把教學內(nèi)容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生從中受益。

三、及時轉(zhuǎn)變教學觀念，努力踐行新課改理念

一堂課的教學效果如何，主要是學生學的如何，掌握知識的情況如何，而不是教師講解的情況和示范動作如何。當然，正確規(guī)范的動作示范和生動形象的講解是增強課堂教學效果最基本、最首要的條件。這就要求教師在備課時要充分考慮學生的具體情況、特點和差異，根據(jù)他們的特點去組織教學。體育課的學習更是如此，必須想方設法地讓學生積極參與到體育教學中，認真地練習，最終達到增強體育課堂教學效果的目的。要讓學生成為教學的核心，發(fā)揮學生的主動地位。在教學時，從學生的實際情況出發(fā)，采取形式多樣的教學方法讓學生體會到自己對教學進度與其他同學會產(chǎn)生一定的影響，讓學生真正參與到教學過程中來，在課堂上真正動起來。中學生正處在生長發(fā)育的關鍵時期，而體育課教學應根據(jù)他們的這一特點，把教學活動的安排和他們好動的天性結合起來。在課堂上，靈活組織，合理安排，使他們有一個自由學習和創(chuàng)造的環(huán)境。比如在教學中，讓動作掌握好的同學給其他同學做示范，同時談談自己掌握動作的心得體會。這樣不僅給了一些同學表現(xiàn)自我的機會，而且對其他同學起到了激勵的作用，只要認真地練習，就能取得理想的成績。

四、開展小組合作學習，發(fā)揮學生的主體作用

有效教學不僅要注重激發(fā)學生的學習興趣，更要以學生為主體，以提高學生的自主學習能力。因此，教師應在體育教學中運用小組合作教學法，開展以4～6個學生為一組的小組合作學習，以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，從而既能滿足學生自主發(fā)展的需要，激發(fā)學生的參與熱情，高效地實現(xiàn)教學目標，又能有效拓展體育教學對學生合作意識、交往能力等方面的培育功能。在實踐中，分組并不是固定的，而是根據(jù)教學內(nèi)容的不同靈活多樣地分組：一種是自由組合的形式，就是讓學生自主地選擇組員，其目的是讓關系良好的學生相組合，以增強小組合作的凝聚力。例如在進行“障礙接力”活動時，就可讓學生自由組合，營造出團結互助的氣氛，充分發(fā)揮小組成員之間的凝聚力。另一種是互幫互學的分組形式，就是根據(jù)學生的身體素質(zhì)進行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組，讓學生之間互幫互助，共同進步。如在學習“田徑蹲踞式跳遠”時，就用互幫互學的分組形式，組長由具備一定跳遠技術的學生擔任，然后讓組長帶領小組成員進行分組練習，由于成員比較少，很容易逐個幫助技術差的學生盡快掌握動作的要點。

五、開展有效教學評價，增強學生學習的自信心

新一輪課程改革倡導發(fā)展性評價，對學生的評價內(nèi)容更加全面。新課程評價不僅重視知識與技能，而且重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價；在評價中重視學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間的交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，使每一個學生都看到自己在發(fā)展過程中的長處，增強學習的自信心。通過評價去激勵學生，幫助學生認識自我，建立自信，讓學生不斷體驗成功的喜悅。新課程標準對教師的評價也更全面，以促進教師成長為目的，鼓勵教師開展改革實踐。對教師的評價主要集中在課堂教學上，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價切實以新課改理念為宗旨，關注教師的課堂教學活動，建立起新的評價標準和評價手段。通過新評價方法的實施，引導教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學理論，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。

總之，隨著新課改的深入推進，打造普通高中體育高效課堂需要一線教師深入研究與實踐。所以，在高中體育有效教學中，要切實提出有效的教學措施，把教學目標定得恰如其分，想方設法地激發(fā)學生的興趣，采用靈活多樣的教學方法，以確保高中體育有效教學順利地進行。

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