論中職英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的有效性策略

摘 要： 小組學(xué)習(xí)引入中職英語(yǔ)課堂教學(xué)多年，取得了一定的成效，但存在的問(wèn)題急需解決，主要表現(xiàn)為部分師生參與小組學(xué)習(xí)的積極性不高。本文分析了其原因，并在分組、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 小組學(xué)習(xí) 中職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

一、引言

小組學(xué)習(xí)，又名“合作學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，是學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式，也是一種為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)策略。學(xué)生在小組中通過(guò)明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的理念。當(dāng)前，以小組學(xué)習(xí)為主的課堂學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為人們的共識(shí)，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)越來(lái)越多地被教師采用，成為主流的教學(xué)模式之一。然而，小組學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題比較突出，必須對(duì)其有效性及策略做初步探究。

二、英語(yǔ)課堂小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題

英語(yǔ)課堂小組學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式雖已被許多實(shí)驗(yàn)證實(shí)了其科學(xué)性和有效性，但在實(shí)際應(yīng)用中卻存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：①學(xué)生參與的積極性不高，總是少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參與發(fā)言討論，多數(shù)學(xué)生則處于不相關(guān)或被動(dòng)狀態(tài)；②部分教師并不愿意或很少進(jìn)行英語(yǔ)課堂分組學(xué)習(xí)。因此，小組學(xué)習(xí)存在理論上的有效性與實(shí)踐中的低效率的矛盾。其原因何在？許多研究和調(diào)查表明，學(xué)生不愿意參與小組學(xué)習(xí)的原因主要有：小組人數(shù)多，發(fā)言機(jī)會(huì)少；口語(yǔ)欠佳、英語(yǔ)表達(dá)能力差；缺乏自信、怕丟臉等；內(nèi)容不適合小組學(xué)習(xí)，無(wú)法引起學(xué)生參與的興趣。而教師不愿意進(jìn)行英語(yǔ)課堂小組學(xué)習(xí)的原因可能是出于以下顧慮：擔(dān)心小組學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，不能完成教學(xué)任務(wù)；擔(dān)心課堂秩序難以控制和駕馭，導(dǎo)致課堂混亂；小組學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，過(guò)于耗費(fèi)精力；當(dāng)前的教材不支持小組學(xué)習(xí)等。部分教師曾嘗試采用小組學(xué)習(xí)的授課方式，但因效果不佳而放棄。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.根據(jù)一定的原則合理分組。

給學(xué)生分組不是任意或隨便完成，要遵循一定的原則。一般來(lái)說(shuō)，分組最好按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方式進(jìn)行。所謂“組間同質(zhì)”，是指每個(gè)小組盡量保持一水平以便小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)。而“組內(nèi)異質(zhì)”是指把學(xué)習(xí)能力、交際能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好包括性格等方面存在較大差異的學(xué)生分在同一個(gè)小組內(nèi)。這樣做的好處是：①學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)、不同的視角、不同的處理方法，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野；②學(xué)生之間的差異可帶來(lái)更多認(rèn)知上的不平衡，這一點(diǎn)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮及交際能力的提高；③這樣的小組通過(guò)相互磨合討論會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的理解，有利于長(zhǎng)期記憶；④每個(gè)成員都有參與討論的機(jī)會(huì)，討論效果會(huì)更好（張嘯，2010）。

另外，小組的人數(shù)不宜過(guò)多，多數(shù)做法是4至6人。根據(jù)中職學(xué)校大班教學(xué)的實(shí)際，筆者個(gè)人認(rèn)為，每組4人比較容易操作，課堂秩序也相對(duì)容易控制。具體做法是將4人小組的座位固定，兩兩一對(duì)前后排，這樣在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，前排的2人只需轉(zhuǎn)身即可與后排2人組成學(xué)習(xí)小組，無(wú)需換位或走動(dòng)即可在小組學(xué)習(xí)模式和普通教學(xué)模式之間完成轉(zhuǎn)換，避免了分組學(xué)習(xí)的混亂，易于控制課堂秩序。

除分組外，小組活動(dòng)中的角色分工很重要。要了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在分工時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，分配或讓學(xué)生自己選擇合適的角色，各司其職。各小組中要有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者、總結(jié)者等。一段時(shí)間的小組合作之后，各角色間可以輪換。小組的成立及成員的分工并不是保證小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的唯一保證。學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)模式不熟悉，對(duì)小組成員和各自角色分工很陌生，這些因素都會(huì)妨礙小組學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師對(duì)小組的指導(dǎo)必不可少。一般來(lái)說(shuō)，小組學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷三個(gè)階段：確立和熟悉階段、反感和磨合階段、成熟和合作階段（田若飛，2003）。在教師的幫助下，前兩個(gè)階段會(huì)很快過(guò)去，進(jìn)入第三個(gè)階段。但是，也有小組進(jìn)入不了第三個(gè)階段，主要原因是學(xué)生缺乏必要的技巧建立相互依賴的合作關(guān)系，而這離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生明白：小組學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)就是個(gè)人的目標(biāo)，小組的成績(jī)就是個(gè)人的成績(jī)。小組成員將目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程看做是自己的而不是教師或其他成員的，小組學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行下去并取得較好效果。

2.精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握實(shí)施小組學(xué)習(xí)的課堂時(shí)機(jī)。

目前有部分英語(yǔ)教師在組織小組活動(dòng)時(shí)似乎是為了小組學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有目的性，也缺乏針對(duì)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)不經(jīng)改造，直接用于小組學(xué)習(xí)。對(duì)于這些無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性的小組合作內(nèi)容，學(xué)生感到很茫然，因此活動(dòng)時(shí)趁機(jī)聊天，浪費(fèi)時(shí)間就在所難免。教師在備課時(shí)要深入研究教材、熟悉教材，明確教材所要體現(xiàn)的理念，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行變通、延伸和創(chuàng)新，合理選擇、設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)把握以下幾點(diǎn)：①把握任務(wù)的難度、內(nèi)容的長(zhǎng)度及信息的密度；②精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，話題應(yīng)具有一定的信息差（information gap），每個(gè)人都知道的信息無(wú)法引起學(xué)生的興趣。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)遵循多維性原則，避免唯一性，只有一種結(jié)論的話題無(wú)法用于小組學(xué)習(xí)；③以明白易懂的語(yǔ)言布置任務(wù)，規(guī)定明確而具體的要求和時(shí)限；④在任務(wù)的準(zhǔn)備和執(zhí)行過(guò)程中隨時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，如回答問(wèn)題、解決困難、提供確切的詞語(yǔ)等。

為了讓小組學(xué)習(xí)不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極的作用，應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)用于恰當(dāng)時(shí)機(jī)。何時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，只能具體問(wèn)題具體分析，教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。筆者在研究課例和自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些小組合作學(xué)習(xí)的探索，經(jīng)分析、歸納得出，當(dāng)課堂上出現(xiàn)下列情形時(shí)，教師組織小組活動(dòng)比較有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。①在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的引入或鞏固練習(xí)時(shí)。英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)不僅要求學(xué)生能開(kāi)口，而且要為學(xué)生提供一定量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有的中職英語(yǔ)課本為學(xué)生提供了較多的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，要適時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)前討論和活動(dòng)后分角色練習(xí)對(duì)話。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了會(huì)話活動(dòng)的難度，保證了每位學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)口，為小組成員共同分角色表演對(duì)話提供了可能。另一方面降低了學(xué)生的焦慮和畏難情緒，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成，有利于提高學(xué)習(xí)效率。②在教學(xué)內(nèi)容的合理延展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師往往會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，每個(gè)單元都有一個(gè)單元任務(wù)（unit task），對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠個(gè)人的努力難以完成單元任務(wù)。這時(shí)可以組織小組學(xué)習(xí)，各成員分別擔(dān)任不同角色，各盡所能，共同努力、合作完成“unit task”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從中體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

3.建立科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的一部分，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要善于對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。這種過(guò)程評(píng)價(jià)主要應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的認(rèn)知能力；學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與熱情；學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)與收獲。另外，教師還要在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的智慧與閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與反饋，從而促使小組活動(dòng)向更高層面發(fā)展。

對(duì)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，應(yīng)具有多元性、創(chuàng)新性，使評(píng)價(jià)著重促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，真正收到小組學(xué)習(xí)的功效。評(píng)價(jià)的多元性是指不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)某一英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的掌握，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感態(tài)度、合作精神、投入程度及綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。另外，多元性評(píng)價(jià)也體現(xiàn)在學(xué)生之間的差異性上。例如，有的學(xué)生聽(tīng)的技能好，有的學(xué)生說(shuō)的能力強(qiáng)，還有些學(xué)生在讀或?qū)懙姆矫娉霰姷龋虼?，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能是唯一的，而要在各類學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平上做出具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)時(shí)可采用多種形式相結(jié)合：①小組成員間的自評(píng)和互評(píng)。小組成員先對(duì)自己評(píng)價(jià)，然后相互評(píng)價(jià)，最后對(duì)小組的總體情況進(jìn)行自檢，形成對(duì)自己的全面了解。②組間互評(píng)。通過(guò)小組之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂分組討論的有效性。③教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)體系中仍然扮演著重要的角色，其職責(zé)主要是對(duì)個(gè)體參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)和幫助的作用。這就要求教師在小組討論的過(guò)程中細(xì)心觀察學(xué)生，不僅要關(guān)注討論的結(jié)果，更要關(guān)注討論和學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程，以便做出合理的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)時(shí)要注意鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)薄弱、言語(yǔ)表達(dá)比較困難的學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，引導(dǎo)他們盡可能自己解決問(wèn)題。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)反思自己在活動(dòng)中的收獲與不足，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，理解合作的必要性。當(dāng)然，除了對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以對(duì)合作過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的學(xué)習(xí)成果是得到別人認(rèn)可和尊重的，從而進(jìn)一步提高小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。教師既可以針對(duì)學(xué)生個(gè)人，又可以針對(duì)小組的整體表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化小組的作用，避免與常規(guī)課堂評(píng)價(jià)的雷同，降低小組學(xué)習(xí)效率。

教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值和小組中的貢獻(xiàn)就得到了承認(rèn)，其學(xué)習(xí)的成就感就得到了滿足，就得到其他成員的肯定與尊重，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣漸漸提高，參與積極性更強(qiáng)。對(duì)小組活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)雖然是客觀的，但對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)是主觀的。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

與基礎(chǔ)教育相比，職業(yè)教育有著巨大的特殊性。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校中普遍存在輕視文化基礎(chǔ)課的問(wèn)題，不少中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)不是很高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，成績(jī)普遍不佳，英語(yǔ)學(xué)科尤為突出。部分學(xué)生的英語(yǔ)水平根本不及初中畢業(yè)水平，個(gè)別還停留在初一階段甚至更低，有些學(xué)生其實(shí)已經(jīng)放棄了英語(yǔ)，在課堂上既不會(huì)又不敢回答問(wèn)題，更不敢發(fā)問(wèn)。因此在將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要注意觀察每個(gè)組、每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，不斷監(jiān)控和管理小組活動(dòng)，必要時(shí)還要做引導(dǎo)，對(duì)小組活動(dòng)及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。教師必須及時(shí)了解學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)他們排除學(xué)習(xí)障礙。其次，小組學(xué)習(xí)是師生合作解決問(wèn)題的方法，不能流于形式，要把任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人身上。教師要及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題和突發(fā)事件，發(fā)現(xiàn)不按要求的要給予指正。此外，要合理安排小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，不是整節(jié)課或每節(jié)課都要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在必要的內(nèi)容上和必要的時(shí)間里才進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，小組學(xué)習(xí)法也不例外，但也不能因噎廢食。只要教師正確地應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法，便能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。從能力發(fā)展角度來(lái)看，小組學(xué)習(xí)法正在使常規(guī)的傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這種寬松、和諧、民主、尊重的氛圍中，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等對(duì)于終身繼續(xù)學(xué)習(xí)具有決定作用的素質(zhì)，得以培養(yǎng)和提高，這正是中職學(xué)生發(fā)展必備的能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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