讓學(xué)生在課堂中“動”起來

在初中英語課堂教學(xué)中，充分利用“課堂”這一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，開辟一條實(shí)際交際化的英語交際模式，讓學(xué)生在課堂中真正“動”起來，是素質(zhì)教育背景下英語教學(xué)的一項重要教學(xué)改革。那么，課堂教學(xué)的組織者如何切實(shí)有效地使學(xué)生在課堂中真正“動”起來呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“動心”

布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”因此，要想使學(xué)生學(xué)好英語，教師就必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的“趣”，抓住契機(jī)，通過開展適合初中生年齡和心理特點(diǎn)的活動，如：簡筆畫、唱英語兒歌、猜謎、競賽、繞口令、表演短劇等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師要善于用愛贏得學(xué)生的親近和信任，用真摯的愛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過情感的溝通，建立民主、平等、情感交融、協(xié)力合作開放的師生關(guān)系，使學(xué)生樹立自尊、自信的觀念，從而營造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)動“愛學(xué)”之心。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生“動口”

創(chuàng)設(shè)語言情境是讓學(xué)生動口的有效途徑。教師要善于靈活地運(yùn)用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言情境，進(jìn)行形式多樣的語言訓(xùn)練，從而激起學(xué)生想說的意識，使學(xué)生動口。如我在教學(xué)“Go shopping”時運(yùn)用情境教學(xué)，設(shè)計以下三個環(huán)節(jié)：（1）布置場景：課前我讓學(xué)生帶來了各種各樣的小玩意，有album，yo-yo，comic book，wallet，sticker，hair clit，把教室前排布置成小玩意店，講臺當(dāng)柜臺，中間布置成一個T字舞臺。（2）模擬表演：教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，運(yùn)用“Can I help you？”“What can I do for you？”等句型，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行購物表演。同時為了活躍氣氛，讓學(xué)生在形象生動的表演中強(qiáng)化知識，我設(shè)計了“產(chǎn)品發(fā)布會”的片段，讓“顧客”攜帶剛買的小玩意，在“T”字舞臺上走貓步，展示該產(chǎn)品。（3）雙向交流：這時我趁熱打鐵，將售貨員的位置讓給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行雙向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，全面地學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容，充分鍛煉學(xué)生的“動口”能力。

三、開展游戲活動，讓學(xué)生“動腦”

根據(jù)初一學(xué)生天性好玩、好動的心理特征，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)密切配合書本知識根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計、編排教學(xué)游戲，使學(xué)生在形式多樣的游戲活動中“動腦”，從而有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)新知識的吸收，提高課堂教學(xué)效率，如在教學(xué)“Go shopping”中的新單詞album，sticker，hair clit等時，采用幸運(yùn)52中“邊做邊猜”的闖關(guān)游戲形式，通過臺上act，臺下guess，不僅使臺下學(xué)生動腦，還給臺上學(xué)生提供一個展現(xiàn)自己特長及表演才能的舞臺。這個游戲活動促進(jìn)學(xué)生從聽說譯等多種微技能入手，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生的動腦能力。

四、利用簡筆畫教學(xué)，讓學(xué)生“動手”

牛津英語教材中的圖畫，教學(xué)過程中的插圖、簡筆畫、多媒體課件都是學(xué)生喜歡和感興趣的，它能比文字更形象地直接作用于學(xué)生的感官。因此，把簡筆畫帶入初中英語課堂，讓學(xué)生親自動手，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的圖畫，能幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、加工。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生不能立即回答教師的提問（如“杰姆正在打籃球”用英語怎么說？）時教師可暫時不公布答案，讓學(xué)生動手畫出來。當(dāng)學(xué)生畫出一個人拿著籃球時，教師因勢利導(dǎo)：“Who is the boy？”生：“Jim.”教師指著籃球問：“What is this？”生：“Basketball.”教師再問：“What is Jim doing now？”生：“Jim is playing basketball.”從而一步一步地引導(dǎo)學(xué)生說出答案，當(dāng)然教師也可自己先畫，然后引導(dǎo)學(xué)生畫、說，通過“教一畫一說”使學(xué)生通過“動手”，真正牢固地掌握知識。

五、運(yùn)用語言藝術(shù)，讓學(xué)生“動情”

批評教育是一門很深的藝術(shù)，方法得當(dāng)則教學(xué)效果顯著。在批評的時候，教師要注意語言的藝術(shù)性。

1.語言的直與婉。我們提倡批評語言的委婉，但并不否定坦率批評的功效。坦率與委婉不是一成不變的，而是因人而異的，對癥下藥才是最好的策略。

2.語意的深與淺。批評語言的深與淺，要符合學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展和理解接受能力。深入淺出，化難為易，四兩撥千斤，是教師批評時可常常采用的語言策略。把批評寓于淺顯的對答之中，使學(xué)生在微笑中明白道理，接受批評，教學(xué)效果顯著。

3.語音的剛與柔。語音與語義密不可分，同樣一句話，語音不同意思就大不相同：語音輕軟，給學(xué)生以親切感；語音粗重嚴(yán)厲，給學(xué)生以威懾感；語音高昂興奮，給學(xué)生以興奮感；語音低沉，給學(xué)生以沉重感。批評學(xué)生時，如果掌握好語音的剛?cè)嵯酀?jì)、高低相傾，效果自然會更佳。

4.情。教育的前提是思想交流。學(xué)生有了缺點(diǎn)錯誤，大多存在恐懼心理，不愿與教師進(jìn)行思想交流。因此，教師的批評教育應(yīng)從溝通情感入手，以情感人，由情入理，消除學(xué)生的恐懼心理。有了情感的溝通和師生雙向的交流，學(xué)生才能對教師的批評句句入耳。

5.實(shí)。首先，批評要實(shí)事求是，教師必須在深入調(diào)查和充分掌握實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，客觀公正地評價學(xué)生。批評教育時，既不能夸大其辭，又不能輕描淡寫。其次，批評要實(shí)實(shí)在在，教師必須在反復(fù)思索和了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上開導(dǎo)學(xué)生，批評教育時，既不能故弄玄虛，又不能姑息放縱。

6.度。批評教育的對象是活生生的人，人是有思想、有感情、有自尊的，如果教師對學(xué)生批評教育無度，就容易激起學(xué)生的對立情緒，誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。為此，在批評教育之前，教師要穩(wěn)定自己的情緒，避免問題的“熱處理”，要根據(jù)教育目的，充分考慮學(xué)生的心理承受能力，選擇最佳的教育時機(jī)與方式，使用最恰當(dāng)?shù)恼Z言。

7.法。由于家庭出身、生活經(jīng)歷、社會影響等原因，每個學(xué)生的心理活動總是帶有個人的特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行批評教育時，要切實(shí)考慮學(xué)生的心理差異，因人施“法”，保證批評教育的實(shí)效。