運用“雙向互動”式教學，培養(yǎng)學生的立體思維及創(chuàng)新能力

隨著新一輪課程改革的深入推進，新型探究式互動學習方法隨之開展；隨著社會的進一步發(fā)展，合作意識與創(chuàng)新能力成為現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)。在課堂教學中進行合作學習，讓學生在合作中動手、動腦，合作表演，從而發(fā)揮每個人的長處。這不僅是時代的呼喚，還是英語課程本身的需要。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高使用英語的交際能力

“交流—互動”指的是教師根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設交際活動情境，利用各種游戲活動調(diào)動學生的積極性，在師生之間、生生之間進行交流、產(chǎn)生互動。培養(yǎng)學生有目的地、創(chuàng)造性地使用英語的交際能力。

1.教師在講授新課前要對學生做適當引導，在講授較難理解或比較枯燥的課文前，向?qū)W生介紹相關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎，引起學生的興趣。

2.在學生有了初步感知的基礎上，教師給出問題，組織學生開展小組討論。各小組成員就教師布置的問題用英語進行討論，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)新能力，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，進行巡視、參與；如學生遇上生詞不能表達，教師可適當指導，但不能講解過多，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，相信他們能夠運用集體的力量，相互學習，團結互助，共同完成任務。

3.在小組討論后，教師組織學生進行組際交流，也就是全班學生一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組派代表發(fā)言，匯報交流成果，其他各組認真聽取發(fā)言，作出補充、質(zhì)疑和評價。同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡。讓學生在合作中動手、動腦是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的有效方法。

通過“交流—互動”的合作學習，不僅使每一位學生都在課堂上大膽地、盡情地交換自己的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能得到了提高，同時在活動中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、增強學生的合作意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)的語法教學中，教師往往給出語法規(guī)則，讓學生操練、套用規(guī)則以達到鞏固的目的，屬于接受性學習方式。這樣的教學沒有使學生的主體性得到充分發(fā)揮，課堂氣氛較沉悶，學生易感到枯燥乏味。因此我將小組合作探究的學習方式運用到課堂的語法教學中，通過創(chuàng)設情境，讓學生通過合作探究的方式發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，鞏固規(guī)則，發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

1.布置任務，激勵小組在合作中發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

2.在合作探究中鞏固規(guī)則，并有所創(chuàng)新。

運用小組合作探究進行語法教學，增強了學生的合作意識，促使其形成積極主動的學習態(tài)度，不僅有利于語法知識的掌握，更有利于學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

三、強化英語書面表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

合作學習的教學策略是教師為實現(xiàn)學生通過合作學習完成寫作任務，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而采取的教學手段。根據(jù)學生的實際情況，靈活使用適當?shù)姆椒ā?/p>

1.基本句型訓練。

根據(jù)初中生的實際英語水平，只有基本功扎實，才能談創(chuàng)新。因此，在寫作的初始階段，要狠抓基本功的訓練。給出單詞“he， mary， meet”讓小組合作造出不同的句子，根據(jù)需要可適當加入時間、地點等詞。組中英語水平較低的學生，自然只能造出簡單的句子，但那些水平較高的學生不甘心一些簡單句，會加入新的詞匯使句子更新穎。教師找不同水平的學生回答并給予積極的肯定，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們創(chuàng)新。他們可能寫成：He met Mary in the street.He met Mary in a shopping centre last Sunday.He and his friends met Mary in the street last Sunday afternoon on the way to school.

2.從詞與詞組入手，訓練學生的組句能力。

在有了一定的基本功之后，教師可從已學過的課文中選定若干單詞和詞組，要求學生把它們有機地連成一個意義連貫的語句。如要求學生把下面的單詞和短語連成有意義的一句話：history，used to，weak，subject，be fond of.學生通過小組討論后會得出很多句子，教師要求句子新穎獨特，有創(chuàng)新。于是他們會添加連詞、介詞等，讓句子得到老師和同學們的贊賞。可能會寫出這樣的句子來：“History used to be his weakest subject，but now he is very fond of it.”或“He used to be very fond of history，but now it is his weakest subject，his mother is very worried.”這類訓練既可加深學生對英語單詞、短語含義的理解，又可鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力和英語書面表達能力。

3.圍繞同一語境組句，擴句為段。

語境是構成話題的對象和素材。在日常生活中，很多語境是學生所熟悉的，教師可通過用兩三個或稍多的句子表達某個語境，就形成了“語境段”。教師要根據(jù)學生情況精心設計語境，啟發(fā)他們用恰當?shù)恼Z句表達語境。當學生知道怎樣表達語境話題，怎樣用幾個句子說明語境話題時，小組成員會充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，寫出漂亮的語段。教師在最后的評價中要多使用表揚、鼓勵性的話語，最大限度地調(diào)動學生的寫作積極性和創(chuàng)新熱情，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方式。在合作學習中，教師通過調(diào)控、引導，使學生在小組討論中不僅掌握了書本上的知識，還擴展到課堂以外，開闊了視野，豐富了知識，同時啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。