試論英語閱讀教學問題設計的觀念性轉(zhuǎn)移

摘 要： 英語閱讀教學的問題設計應該著眼于學生的生命發(fā)展與語言習得的智慧提升，不應該再采用傳統(tǒng)的支離性“碎片”式教學方法。其有效的方法應該是開放式的合作探究及個性化的認知風格的形成，只有這樣，英語閱讀教學才能具有鮮活的生命力。

關鍵詞： 英語閱讀教學 問題設計 觀念性轉(zhuǎn)移

英語課堂閱讀教學的問題設計，其主要目的是引導學生學會質(zhì)疑、習得知識、發(fā)展自身、提高生命質(zhì)量。而傳統(tǒng)的英語閱讀教學是由局部到整體的認知過程，它將“完整的語言”割裂開來，遠離豐富多彩的文字世界，單純地進行語言符號的“能指”體認，這種只見樹不見林的做法非但不能提高學生的英語閱讀能力，反而加大了語言學習的難度。全語言（WholeLanguage）理論認為，語言是一個整體，因而英語閱讀中的語言習得應該是在一個“完整的情境”中學習“完整的語言”的過程，也就是說語言的學習是從整體到部分的。語言只有在完整的情景（語篇）中，才能具有豐富的含義和鮮活的生命力。正如索緒爾《普通語言學教程》中指出，語言是一個相互依存的體系，在這個體系中，每一個詞語的確切意義都是與其他詞語相互依存的。因此，將語言回歸語篇的情景中，進行整體感知，完成信息的提取與加工，是目前英語閱讀教學中語言習得的有效途徑。

英語閱讀教學的問題設計，他的價值指向應該著眼于學生的生命成長與英語習得智慧的升華。這在美國教學法專家斯特林·G.卡爾漢看來，問題設計“是教師促進學生思維、評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”。但在目前的英語課堂教學中，“徒勞的提問”及“零解答距”的現(xiàn)象尤為嚴重。這就要求我們從教學觀念上慎思之，有所創(chuàng)新。

這主要應該表現(xiàn)在對英語閱讀教學問題設計的觀念性更新，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教師單向灌輸?shù)慕虒W方法，那么，英語教學現(xiàn)狀無法改變，難以呈現(xiàn)出豐富多彩的課堂教學內(nèi)容。

一、變被動傳授式教學為主動參與式教學

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構(gòu)成教學過程中最微妙最有意義的因素?！?《基礎課程改革綱要（試行）》（2001年6月教育部頒布）要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此這就需要我們改變傳統(tǒng)的以傳授式教學為主的教學法模式，變學生被動學習為主動學習。

例如在傳統(tǒng)閱讀課教學中我們常略微分析課文，然后講解語言點，以傳授語法知識為主，課堂氣氛沉悶，學習形式單調(diào)，學生感到枯燥，學生是被動學習的機器。不可否認的是江蘇目前使用的牛津版新教材已經(jīng)有了明顯改進，也設計了大量的問題，但筆者在教學中不千篇一律套用教材中現(xiàn)成的東西，而是針對不同課題，不同目的，設計一些階梯性問題，以逐級加深學生對課文的理解。以guiding questions為例，在模塊一第三單元閱讀課的教學中，針對標題Dying to be thin設置了這些問題：“What’s the title of the passage？What does it imply？What do you suppose will be talked about？”透過“渴望減肥”（dying to be thin）的表象，揭示了“不健康減肥”可能導致的嚴重后果（dying），一語雙關，促進了學生的理解能力和認識水平的提高。這樣的讀前熱身大大激發(fā)了學生學習的興趣和探究的熱情，既完成了文章大意的疏通，又包含深層意義的理解，學生還由衷地產(chǎn)生一股興奮感和成功感。

由于教學活動從以往“以教師為中心”的傳播模式轉(zhuǎn)向以學生為主體的活動模式，即以學生的學習活動為主。通過營造有利于英語學習的氣氛，采用靈活多樣的形式和方法，大大激發(fā)了學生的學習動機，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c。當然教師要根據(jù)各方面的教學反饋信息，適時調(diào)控學生的學習活動。這種調(diào)控不能千篇一律，而要不斷更新。

二、變單向傳遞式教學為師生合作的探究式教學

新課程標準要求英語教師注重培養(yǎng)學生的自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究；強調(diào)在實踐中增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用英語知識的能力。這就要求傳統(tǒng)意義上的知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察或討論時，英語教師并不是清閑地站著，而是積極地看，積極地聽，并且主動參與到學生的活動中，感受學生的所作所為、所思所想，幫助學生克服學習障礙，突破學習難點。

例如：閱讀課教學中的讀后階段，我會給學生設計一些具有深度的發(fā)散性的探究式問題，仍然以模塊一第三單元閱讀課為例，筆者設計的問題是“How can we look good and feel good？”再如教學模塊二第一單元閱讀課時，筆者設計的問題是“What do you think has happened to Justin？”以課文中出現(xiàn)的不同人物的口吻進行探討主人翁Justin失蹤的可能性。討論中在培養(yǎng)發(fā)散思維能力的同時，將所學內(nèi)容進一步加以深化，甚至幫助他們對英語知識在不同單元，不同冊之間產(chǎn)生聯(lián)想和信息交流，形成知識鏈。這樣的方式不僅調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生運用語言的能力，而且客觀上活躍了學生與教師的思維。

在日常教學中我一直遵循“三主、三不”原則：讓學生在活動中學，在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內(nèi)容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學生：讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，激活了思維，產(chǎn)生了智慧，擁有了創(chuàng)新的激情和成功的歡欣。

三、變主導式教學為指導式教學

學生的發(fā)展是新課程和新教材所要解決的中心問題。教師是學生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展的引導者。教師不僅要關心學生的英語成績，更要關注并引導學習過程與學習方法，引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗主動探索知識，教給學生質(zhì)疑、調(diào)查、研究的方法與技能。

例如：我們學校在開展研究性學習時，學校要求學生自己確定課題，可是對于這群高中生來說，他們根本不知如何做研究，我盡自己所能給他們指導。我建議學生研究本地或周邊地區(qū)旅游景點英語文化。學生在研究過程中碰到了許多難以解決的問題，但都在我的指導下協(xié)作解決了。一次調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)很多標牌只有中文，我指導學生譯成英文，并把譯文送給旅游景點辦公室，得到了他們的感謝與高度贊揚，學生情緒非常激動，第一次親身感受到學有所用。在指導學生模擬導游并用英文講解，學生更高興了，也使我感受到學生從未有過的爭先恐后。這樣激發(fā)了學生的學習熱情，學會把英語運用到實際生活中。

在教學中，我們除了對學生的學習給予指導，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)建豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣之外，更要關注學生的情感態(tài)度與價值觀，給學生心理上的支持和精神上的鼓舞；注意培養(yǎng)學生的自律能力，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神；引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生身體、智慧和社會適應性等方面得到全面提高與和諧發(fā)展。

四、變整體協(xié)同式教學為個性化創(chuàng)新式教學

新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)利部分下放給學校和教師，從而使課程開發(fā)不再只是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不再只是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設計者。新課程還使教學內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時，教師更加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如在教學模塊二第一單元閱讀課前，我讓班級里對自然感興趣的學生先上網(wǎng)查詢一些有關世界未解之謎的圖片，再讓他們針對這些圖片設計一些問題，并且制作成課件加以展示，課上學生們在“提問—回答”的過程中大概了解了這些奇觀。這種方法不僅滿足了學生的視覺要求，而且提高了課堂效率，因而效果很好。很多學生現(xiàn)在還依然記得那節(jié)課，有的甚至立志將來探索宇宙。

新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。有人評價我國的中小學教育“兩強、兩弱”，即基礎知識比較扎實，應試能力也比較強；創(chuàng)新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統(tǒng)的教育教學方式，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維。

總之，正如著名的語言學家E·palmer所說：“一個優(yōu)秀的英語教師不僅要有豐富的外語知識，較高的母語水準，還要有高超的組織教學，選擇高效的教學方法的能力。”要使英語教學真正落到實處，要靠教師的創(chuàng)造性勞動，靠教師對英語教學的執(zhí)著精神，通過任務型教學途徑幫助和引導學生掌握各種策略和方法，鼓勵和指導學生通過自主學習和合作學習獲取新知。