五星教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 本文圍繞五星教學(xué)模式的四個(gè)階段——激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通，以非英語(yǔ)專業(yè)大二使用的閱讀教材中一單元為例，探討五星教學(xué)模式的四個(gè)階段如何運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平和自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 五星教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 運(yùn)用

一、五星教學(xué)模式

五星教學(xué)模式或者稱“首要教學(xué)原理”和“五星教學(xué)設(shè)計(jì)”是由當(dāng)代國(guó)際著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾教授（Merrill，M.D）提出來(lái)的。

梅里爾認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該圍繞著聚焦解決問題，分別經(jīng)歷激活舊知（activation）、示證新知（demonstration）、嘗試應(yīng)用（application）和融會(huì)貫通（integration）四個(gè)階段。每個(gè)階段各有三個(gè)操作要點(diǎn)。（見下圖）

五星教學(xué)模式認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決生活實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)教學(xué)中激活了相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)教學(xué)中展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用剛剛理解的知識(shí)或技能解決問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通或遷移到日常生活中時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀能力是一種極具價(jià)值的基本技能，也是聽、說(shuō)、寫能力提高的重要保證[6]，做好閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。

目前，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在三個(gè)問題。第一，閱讀教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主。小到詞義，大到語(yǔ)篇，教師都細(xì)致講解，無(wú)一遺漏；而學(xué)生只是被動(dòng)地接受和積累知識(shí)。第二，由于課時(shí)有限，加上閱讀教材有一定難度，教師一般講解完課文后就結(jié)束了閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生只完成了語(yǔ)言的輸入，而沒有做到語(yǔ)言輸出。第三，閱讀材料本身跟學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生閱讀興趣不大，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高，影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者研究的閱讀教學(xué)模式主要有兩種：“自下而上”（bottom-up）模式和“自上而下”（top-down）模式。前者把閱讀過程看成是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)過程，是一系列信息處理過程，是由低級(jí)的字詞解碼到最終獲取信息的過程。后者把閱讀過程看做是學(xué)生的心理語(yǔ)言活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知作用，認(rèn)為閱讀是：一系列的體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和最終判斷的思維活動(dòng)[9]。

這兩種閱讀教學(xué)模式各有其優(yōu)點(diǎn)與不足，而本文提出的五星教學(xué)模式在一定程度上是它們的結(jié)合，因?yàn)樵谖逍墙虒W(xué)模式中，既有精心提供指導(dǎo)環(huán)節(jié)，又有緊扣目標(biāo)操練環(huán)節(jié)；既有回憶原有經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，又有靈活創(chuàng)造運(yùn)用環(huán)節(jié)等。這些都兼顧了語(yǔ)言的輸入和輸出，兼顧了語(yǔ)言知識(shí)的傳授和靈活運(yùn)用。

三、五星教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

目前關(guān)于五星教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的研究不多。筆者研讀了梅里爾教授和所有與五星教學(xué)模式相關(guān)的文章，試圖從它的四個(gè)階段，結(jié)合湖南城市學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生使用的閱讀教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程3》的Unit 4Five Famous Symbols of American Culture為例探討大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中五星教學(xué)模式的運(yùn)用。

1.激活舊知階段。

當(dāng)教學(xué)中激活了相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（1）回憶原有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)國(guó)家的象征這一話題并不陌生，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等時(shí)時(shí)在傳達(dá)。教師先以圖片的形式提問：“Can you identify these symbols？”答案分別有the London Bridge in Britain，the Eiffel Tower in France，the Sydney Opera House in Australia，the Pyramids and Sphinx in Egypt，the Golden Concert Hall of Vienna in Austria and the Great Wall in China.學(xué)生大都能說(shuō)出這些建筑所屬的國(guó)家。然后教師接著問：“Can you think of any more symbols of Chinese culture？”學(xué)生回答的內(nèi)容豐富多彩，有dragon，the Great Wall，Li Xiaolong，chopsticks，Beijing Opera，Kongfu，Cheongsam，Chinese knot，the Monument of the People’s Heroes，the Forbidden City等。這個(gè)問題喚起了學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)。接著教師提出第三個(gè)問題：Can you think of any symbols of American culture？學(xué)生回答踴躍：KFC，Coca Cola，Cowboy，Hollywood，the White House，NBA，Michael Jackson，Obama等。

（2）補(bǔ)充原有經(jīng)驗(yàn)。教師可在前面所提的兩個(gè)問題中適當(dāng)補(bǔ)充并加以歸類，把中國(guó)和美國(guó)的象征分為：雕塑建筑類、玩具動(dòng)畫類、繪畫藝術(shù)類、著名人物類、風(fēng)景名勝類等。提出課文中將談到的代表美國(guó)文化的五個(gè)象征：the Statue of Liberty，Barbie，American Gothic，the Buffalo Nickel and Uncle Sam.接著把它們依次歸類為雕塑建筑類、玩具動(dòng)畫類、繪畫藝術(shù)類、貨幣和名人。最后就此做些拓展延伸，如雕塑建筑類除了課文中提到的the Statue of Liberty之外，還有Lincoln Monument，the Golden Gate Bridge等。又如貨幣類除了課文中所寫的the Buffalo Nickel之外，還有美國(guó)現(xiàn)在使用的一美元、五美元、十美元等，貨幣上有值得介紹與推薦的最具代表性的美國(guó)形象和偉人信條等。

（3）明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)。激活學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)和梳理補(bǔ)充舊經(jīng)驗(yàn)后，教師先布置幾個(gè)問題并讓學(xué)生在閱讀文章前討論：①Do you notice the Statue of Ma Zedong in the hall of the first teaching building？②What’s the function of it in your eyes？③Where can a statue be dedicated？④What kind of effect will a statue achieve？⑤How can we spread the spirit a statue conveys？這五個(gè)問題涉及雕塑建筑類象征物的落成地點(diǎn)、功能及如何延伸它的意義等。為學(xué)生學(xué)習(xí)美國(guó)的五大象征做準(zhǔn)備，讓學(xué)生多角度、有條理地思考和學(xué)習(xí)。

2.示證新知階段。

當(dāng)教學(xué)中展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（1）緊扣目標(biāo)施教。學(xué)生先完成前面布置的五個(gè)問題，然后教師和學(xué)生共同分析文章的大意和主要結(jié)構(gòu)。每個(gè)象征都能從time，designer，model 和history四個(gè)方面加以提煉總結(jié)。文章的整體把握完成后，進(jìn)行單詞、詞組、難句的講解及語(yǔ)法教授。魏耀章認(rèn)為，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該給予語(yǔ)法適當(dāng)?shù)闹匾?。語(yǔ)言理解本身就是發(fā)現(xiàn)主要意義單位，是習(xí)慣與規(guī)則的結(jié)合[8]。多關(guān)注生詞、多留意搭配、句型等英語(yǔ)中與漢語(yǔ)不同的表達(dá)方式，同時(shí)附上詞典提供的例句。

（2）精心提供指導(dǎo)。在理解文章大意結(jié)構(gòu)的過程中，可教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，如略讀、速讀、查讀，從上下文猜測(cè)詞義、讀懂字里行間的含意等。此外，要求學(xué)生細(xì)讀首段首句，引導(dǎo)學(xué)生注意其中的形連手段，如表示轉(zhuǎn)折的連接詞but，however，表示對(duì)比的連接詞while等，表替代、重復(fù)意義的詞，表強(qiáng)調(diào)意義的詞等。除了形連關(guān)系外，意連關(guān)系也可指導(dǎo)學(xué)生注意，如時(shí)間聯(lián)系。在講述象征the Statue of Liberty時(shí)，作者把段落中的內(nèi)容都按時(shí)間順序聯(lián)結(jié)起來(lái)，有in the mid-1870s，at the same time，in 1876，that same year，in 1886等。講述Uncle Sam也是按時(shí)間順序行文的，有at age 23，during a later war in 1812，after the war等。當(dāng)然還有些段落是按因果聯(lián)系、對(duì)照比較聯(lián)系、并列分類聯(lián)系等組織的。這些形連和意連關(guān)系對(duì)閱讀材料的理解和整體把握非常有幫助。

（3）善用媒體。多媒體因?yàn)槠湄S富多彩的呈現(xiàn)方式，受學(xué)生歡迎，也能取得較好的教學(xué)效果。人類獲取的信息中有83%都來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺[7]，可見“看見”的重要性。一邊聽聲音解說(shuō)，一邊通過幻燈、動(dòng)畫、錄像等看到其相關(guān)的視頻時(shí)所獲得的信息要多于單獨(dú)聽錄音解說(shuō)或單獨(dú)看文字材料介紹時(shí)所獲得的信息。因此，教師在講授象征the Statue of Liberty時(shí)，可播放一段長(zhǎng)約1分18秒的視頻，里面涉及自由女神像的地址、交通方式、形象、功能、影響力、紀(jì)念物等。自由女神像位于美國(guó)紐約市曼哈頓（Manhattan）、最南端的白特利公園（Battery Park），這里有碼頭可乘船到自由島（Liberty Island）和愛麗絲島（Ellis Island）。自由島上有著名的自由女神像（the Statue of Liberty）。她代表自由，掙脫束縛，手擎火炬，照亮世人。（This giant statue represents liberty，flying off the shuttles and holding the beacon to light the world.）對(duì)于本世紀(jì)初，抵達(dá)紐約港的成千上萬(wàn)歐洲移民而言，她是希望的象征。（It becomes a symbol of hope for thousands of European immigrants arrived at the New York Harbor at the beginning of the century.）

3.嘗試應(yīng)用階段。

當(dāng)教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用剛剛理解的知識(shí)或技能解決問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（1）緊扣目標(biāo)操練。Merrill引證的研究結(jié)果表明：加強(qiáng)對(duì)信息和例證進(jìn)行操練能增進(jìn)學(xué)習(xí)[3]。所以教師可在此環(huán)節(jié)，就詞的應(yīng)用、語(yǔ)法或句子結(jié)構(gòu)的操練設(shè)計(jì)一些記憶型題和選擇型題，而且后者更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。如第一段里的句子表達(dá)：“sb.could not approve of sth.，but sb.else go ahead and do it”?？勺寣W(xué)生仿寫句子有“His parents could not approve of his plan，but he went ahead and study abroad.”還可要求學(xué)生寫摘要和評(píng)論，檢查學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性，并促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。如讓學(xué)生就American Gothic發(fā)表評(píng)論時(shí)，有些學(xué)生就不能理解為什么這個(gè)可以算做美國(guó)的五大象征之一。在向?qū)W生介紹美國(guó)的歷史和畫家后，他們對(duì)美國(guó)農(nóng)民的形象的理解更加具體化，他們勤勞、驕傲、富有自信。

（2）逐漸放手操練和變式問題操練。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問題時(shí)得到恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，包括錯(cuò)誤核查與糾正并逐漸減少指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)[4]。當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問題時(shí)，學(xué)習(xí)才能得到促進(jìn)[4]。在文章的字詞句方面，要求學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上，熟讀常用句型表達(dá)，背誦一些詞組段落，熟練到能夠想表達(dá)什么就“脫口而出”。還可讓學(xué)生仿寫句子、段落，采取同伴合作、同伴監(jiān)督、小組合作等方式，減少教師的干預(yù)與指導(dǎo)。而文章宏觀意義的把握，可讓學(xué)生自主討論、辯論、講故事等，積極思考、歸納和總結(jié)，讓操練變得靈活化、多樣化。

4.融會(huì)貫通階段。

當(dāng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通或遷移到日常生活中時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（1）實(shí)際表現(xiàn)業(yè)績(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握新技能時(shí)，很想向大家表現(xiàn)一番。當(dāng)他們看到自己的進(jìn)步時(shí)，能得到更大的激勵(lì)，所以有效教學(xué)必須提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者展示其新學(xué)到的知識(shí)技能[3]。在這篇文章中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演，讓小組里一個(gè)學(xué)生（導(dǎo)游）給小組里其他學(xué)生（游客們）介紹這些象征。導(dǎo)游要詳細(xì)談到此象征的詳細(xì)信息，如果可以的話，課文之外的信息也是受歡迎的。同時(shí)，游客們有任何問題都可以問導(dǎo)游。這個(gè)活動(dòng)能讓大家在語(yǔ)言輸入后，有語(yǔ)言輸出和主動(dòng)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（2）反思完善提高。學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)反思、辨析和分享他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西，這樣才能使之成為個(gè)人的財(cái)富[3]。完成本文章的學(xué)習(xí)后，學(xué)生積極比較和評(píng)論，覺得現(xiàn)在的自由與和平都來(lái)之不易，要好好珍惜。通過閱讀文章，學(xué)生得到了感情和認(rèn)知上的共鳴，對(duì)于美國(guó)的社會(huì)、文化和人民也有了更多了解。學(xué)生也希望能看到更多優(yōu)秀的動(dòng)漫品牌，更多的歷史名畫和更多有歷史紀(jì)念意義的貨幣。

（3）靈活創(chuàng)造運(yùn)用。完成本文章的閱讀教學(xué)后，要求學(xué)生寫一段文字介紹中國(guó)的象征，如“人民英雄紀(jì)念碑”等，內(nèi)容包括它的地址、外部形象、歷史、功能、影響力等，并附上一些建議，如何讓我們的雕塑等象征物為世界各國(guó)人民所知道和參觀，如何開發(fā)和發(fā)放一些紀(jì)念物讓大家近距離接觸象征物，就像自由女神像的頭盔、火炬、帶五個(gè)角的眼鏡等紀(jì)念物一樣。增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)使命感，發(fā)揮他們的思考能力，使他們?cè)O(shè)身處地作為活動(dòng)中的一員解決問題。

四、結(jié)語(yǔ)

五星教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展要求。它的四個(gè)關(guān)鍵階段：激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通。把它們運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能整體提高學(xué)生的整體閱讀水平。學(xué)生不僅把握了文章的大意、結(jié)構(gòu)，掌握了字詞句、語(yǔ)法，而且把自己的所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，積極思考、靈活使用，增強(qiáng)其自身素質(zhì)。

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基金項(xiàng)目：本文系湖南城市學(xué)院2011年教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“五星教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用”成果。