高中英語詞匯教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是一種全球范圍內(nèi)的主流教學(xué)思想和策略。作者分析了傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡述了在高中英語詞匯教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體運(yùn)用，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用能夠提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高詞匯運(yùn)用能力，以及提高學(xué)生的合作能力。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí)模式 高中英語詞匯教學(xué) 應(yīng)用

一、傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)存在的問題。

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者均存在一些問題。

（一）詞匯教學(xué)脫離語言情境

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，許多教師都采取講授法，忽略了語言情境在英語詞匯教學(xué)中的作用。如果課堂上的大部分時(shí)間都用來講授詞匯和語法知識(shí)，那么不僅會(huì)使學(xué)習(xí)的過程變得枯燥無味，而且經(jīng)常事倍功半，甚至有些教師在英語詞匯教學(xué)中只孤立地講解單詞，忽視詞匯在語篇中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解詞匯的真正含義，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）忽略英語詞匯的文化內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)花大量時(shí)間和精力講解英語詞匯的發(fā)音和語義等一些表面的知識(shí)，忽略了英語詞匯所承載的文化內(nèi)涵，造成了學(xué)生詞匯的使用不當(dāng)。

（三）缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有掌握有效的記憶詞匯的學(xué)習(xí)方法，只是一味地靠死記硬背記單詞，短時(shí)間內(nèi)的確能形成記憶，但實(shí)際運(yùn)用中卻無法正確地運(yùn)用詞匯。教師通常采取進(jìn)行詞匯測(cè)驗(yàn)的方式檢查學(xué)生詞匯背誦的情況，此種b959d40f8d95ef36cf7c613a07315f4d方式脫離了生動(dòng)的語言環(huán)境，十分乏味枯燥，收效甚微。

（四）詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力差

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過死記硬背的方法記住了許多英語詞匯，但由于在平時(shí)的日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)接受教師講述的知識(shí)的習(xí)慣，導(dǎo)致到了現(xiàn)實(shí)生活中，英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力較差。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式與高中英語詞匯教學(xué)。

（一）何為小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，后來成為全球范圍內(nèi)主流教學(xué)思想和策略，現(xiàn)已成為“當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐領(lǐng)域中影響最大和成果最多的改革”（Johnson，D.W.，Johnson，R.T.&Stanne，M.B.，2003）。小組合作學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生分成異質(zhì)小組，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣?、切磋和積累中共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能改善課堂內(nèi)的心理氛圍，提高學(xué)生的課業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)90年代開始引入我國(guó)。作為一種有效的教學(xué)理論和策略體系，目前合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐

最近一年來，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，試圖將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語詞匯的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程包含三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。筆者指導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中分小組開展各種活動(dòng)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。活動(dòng)之間相互銜接、互為鋪墊。為了將詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，筆者指導(dǎo)學(xué)生將卡片作為詞匯學(xué)習(xí)的輔助工具，要求學(xué)生運(yùn)用卡片將詞匯知識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)詞匯的成果呈現(xiàn)出來，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生開展課文復(fù)述、故事寫作和詞匯競(jìng)賽等各種活動(dòng)。

以高二英語必修五Unit3 Life in the Future為例。

1.課前預(yù)習(xí)

為提高課堂學(xué)習(xí)詞匯的效率，在課前，小組成員必須解決詞匯拼讀問題并且對(duì)所要學(xué)習(xí)的詞匯有基本的了解。學(xué)生主要是利用早自習(xí)和課后時(shí)間開展預(yù)習(xí)單詞、小組內(nèi)部相互糾音等活動(dòng)。小組成員先自主預(yù)習(xí)單詞，了解單詞的發(fā)音、詞性、釋義和用法等。教師可在早自習(xí)時(shí)抽出一定時(shí)間引導(dǎo)小組成員互相之間糾音、討論單詞用法。這樣一來，程度好的學(xué)生在向小組其他成員講解的過程中加深了自己對(duì)詞匯的理解，程度差的學(xué)生也因此解決了單詞拼讀和詞性等基本問題。這個(gè)預(yù)習(xí)過程既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：所有學(xué)生在課前就熟悉了單詞的拼讀，對(duì)單詞用法有了一個(gè)大概的了解，為以后深入學(xué)習(xí)詞匯打下了基礎(chǔ)。

2.課上教學(xué)

課堂上，教師既是學(xué)生小組預(yù)習(xí)單詞情況的檢查者，又是學(xué)生結(jié)合課文深度學(xué)習(xí)詞匯的引導(dǎo)者。本環(huán)節(jié)包括小組詞匯預(yù)習(xí)展示、重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯合作學(xué)習(xí)和詞匯操練等活動(dòng)。

（1）小組詞匯預(yù)習(xí)展示

教師在每個(gè)小組內(nèi)隨機(jī)叫一名學(xué)生朗讀、拼寫單詞，并講解單詞的詞性和詞義。這個(gè)活動(dòng)既能檢驗(yàn)各小組預(yù)習(xí)詞匯的效果，便于及時(shí)糾錯(cuò)，又讓全班所有學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的單詞有了正確的了解，避免了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中整體講授的枯燥。為了科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)小組活動(dòng)，教師可抽取各小組中程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行展示。為了提高效率，教師可將所要學(xué)習(xí)的詞匯平均分配給各小組，這樣既能完成整體講授的任務(wù)，又可檢查各小組的詞匯預(yù)習(xí)情況。任務(wù)完成得最好的小組，教師要當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）重難點(diǎn)詞匯合作學(xué)習(xí)

在課文的講解過程中，首先，師生要共同找出重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，然后教師講解重難點(diǎn)詞匯。此階段，師生主要探究詞匯的用法。詞匯的掌握不僅包括新的詞匯的增加，還包括對(duì)舊的詞匯的深化。詞匯量的大小和詞匯知識(shí)的深度一樣重要。如在I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008一句中，對(duì)于remind這個(gè)詞學(xué)生并不陌生，只是對(duì)remind的用法掌握還不夠全面。這時(shí)，教師可點(diǎn)撥、講解remind的用法，學(xué)生小組合作將remind的用法總結(jié)到基本用法卡上：正面為remind的基本用法，反面為各基本用法的例句。教師檢查各組卡片的制作情況，對(duì)于知識(shí)盲點(diǎn)，師生共同討論并解決?；A(chǔ)知識(shí)卡的設(shè)計(jì)如下：

有的學(xué)生對(duì)意義相近而用法有些區(qū)別的單詞區(qū)分不清，這直接導(dǎo)致他們無法準(zhǔn)確得體地運(yùn)用單詞。所以，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，小組組員要盡可能多地想出它的同義詞，分工查閱，師生討論、總結(jié)各詞用法，最后匯總制成比較卡。以guide一詞為例，比較卡的設(shè)計(jì)如下：

（3）詞匯操練

在小組合作糾音和重難點(diǎn)詞匯合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生從詞匯的音形意類境方面全面學(xué)習(xí)詞匯。而在詞匯操練階段，學(xué)生通過加大詞匯輸出提升詞匯的運(yùn)用水平，及時(shí)鞏固有利于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)階段，教師可以要求各小組運(yùn)用課文中的重、難點(diǎn)詞匯復(fù)述課文或編寫故事。先由小組內(nèi)部自行討論，然后合作構(gòu)思故事或編寫課文。小組成員之間應(yīng)分工明確，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料、字典，還有一名學(xué)生負(fù)責(zé)展示，最后由小組成員合作糾錯(cuò)并遞交小組作業(yè)，最終采取小組自評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式當(dāng)場(chǎng)評(píng)出優(yōu)勝組。

3.課后復(fù)習(xí)

在經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)兩個(gè)階段后，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和鞏固測(cè)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往布置抄寫單詞的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。英國(guó)教育學(xué)家Ur認(rèn)為，一個(gè)詞包括音、形、義、類、境五個(gè)方面，詞匯教學(xué)必須包括詞形、語法、搭配、詞義、語義及構(gòu)詞等方面（Ur，1996）。機(jī)械地抄寫單詞對(duì)學(xué)生識(shí)記單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞沒有幫助，所以教師應(yīng)該改變?cè)~匯作業(yè)的布置方式，可以要求各小組根據(jù)所學(xué)詞匯制作反饋卡，小組內(nèi)部合作設(shè)計(jì)、共同出題，用來檢驗(yàn)小組成員學(xué)習(xí)單詞的情況。反饋卡的設(shè)計(jì)要求是：題目少而精，要有針對(duì)性，要檢查重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯。實(shí)際上這是另一種形式的鞏固、討論學(xué)習(xí)。各小組設(shè)計(jì)完畢后交由教師檢查修改，過關(guān)后，小組之間交換反饋卡做題，再互改互評(píng)。最后由教師給出分?jǐn)?shù)并評(píng)出優(yōu)勝組。反饋卡的設(shè)計(jì)如下：

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在制作卡片、擴(kuò)充卡片內(nèi)容的過程中通過查閱字典、閱讀資料，使自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。學(xué)生之間互助合作、師生共同討論、解答問題，在教師的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮的同時(shí)，學(xué)生“被動(dòng)接受”的現(xiàn)狀得到了改變，學(xué)生的主體性作用凸顯。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這一模式表示認(rèn)可和接受，愿意和樂于在小組中合作學(xué)習(xí)詞匯。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的意義。

結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)及合作能力等方面都產(chǎn)生了良好效果和積極作用，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。

（一）小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

小組合作學(xué)習(xí)使高中英語教師從英語詞匯知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者與參與者，學(xué)生才是詞匯學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)是新課改環(huán)境下倡導(dǎo)的實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、交流與合作的英語詞匯教學(xué)新模式。

（二）小組合作學(xué)習(xí)為英語教師減負(fù)

小組合作學(xué)習(xí)將高中英語教師從詞匯資料的收集與整理、學(xué)生聽寫默寫作業(yè)的批改這種耗時(shí)耗力而低效的工作任務(wù)中解放出來，可以節(jié)省出更多的時(shí)間精力關(guān)注如何增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果這個(gè)問題。

（三）小組合作學(xué)習(xí)改善學(xué)生的詞匯記憶效果

通過小組合作，學(xué)生可以分工合作收集、整理英語詞匯的學(xué)習(xí)資料，有助于詞匯的詳細(xì)分析與講解，并使學(xué)生將主要精力集中在重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯上，可改善高中生對(duì)英語詞匯的記憶效果。

（四）小組合作學(xué)習(xí)使詞匯學(xué)習(xí)效果最佳化

小組合作學(xué)習(xí)，有助于小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，使高中英語詞匯的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最佳化。

（五）小組合作學(xué)習(xí)有助于形成英語學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)，有助于小組之間形成你追我趕的英語詞匯學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）小組合作學(xué)習(xí)有助于詞匯的實(shí)際運(yùn)用

通過小組成員共同制作英語詞匯的學(xué)習(xí)卡片、學(xué)習(xí)手冊(cè)、學(xué)習(xí)墻報(bào)等詞匯合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，使學(xué)生將學(xué)會(huì)的詞匯用于真正的交流，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中真正掌握高中英語詞匯。

四、結(jié)語。

實(shí)踐證明，在高中英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量和提高其實(shí)際運(yùn)用能力，能夠提高學(xué)生的合作能力，同時(shí)在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

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