小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生缺乏主觀能動性的原因及解決辦法

摘 要： 隨著新課改的進(jìn)一步深入，小學(xué)教學(xué)越來越重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容不只局限于對知識的機(jī)械記憶和解題方式的教學(xué)，還要求學(xué)生動腦、動手、動口，不斷開展探究性學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在著學(xué)生缺乏主觀能動性的現(xiàn)象，本文主要探討這些現(xiàn)象的原因及解決辦法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 主觀能動性 缺乏原因 解決辦法

我們常常抱怨學(xué)生不愛上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)不積極，其實，學(xué)生缺乏主觀能動性，有教師、教材、學(xué)生三方面的原因。

在學(xué)生方面，應(yīng)針對不同年齡段學(xué)生的心理特點應(yīng)該采取相應(yīng)的教法，因材施教；在教師方面，教師應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度地吸引學(xué)生的注意力；在教材方面，原則上教法應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相一致，前提是教材的編排和教輔的選擇必須合理，且教師要對教材的使用準(zhǔn)確得當(dāng)。如果以上三方面做不到，學(xué)生必然缺乏主觀能動性，教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣。本文著重分析教師在調(diào)動學(xué)生主觀能動性方面存在的問題。

一、教師忽視學(xué)生主觀能動性

一些老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)，其教育必須是客觀而嚴(yán)肅的，沒有太多老師發(fā)揮的空間。但是，教師在保證教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真的同時，還要將課堂搞活。枯燥的課堂無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果自然不好，而小學(xué)數(shù)學(xué)恰恰是枯燥的，羅列公式和程序化的教法，其效果必然不理想，達(dá)不到教學(xué)目的。教法的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的情緒，而非忽視學(xué)生主觀能動性，強(qiáng)制灌輸。

克特·W.巴克在他的《社會心理學(xué)》中有說這樣一句話：“從事活動是能力發(fā)展的基本途徑……人如果不是放棄活動，而是積極地通過活動去完成任務(wù)，那么人的能力就會在解決這些矛盾的過程中得到提高?；顒釉蕉鄻?，能力發(fā)展越多方面。”[1]這段話說明了主觀能動性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們具有很強(qiáng)的主觀能動性。當(dāng)代的小學(xué)生生于開放的新時代，他們的獨立性和主體意識更強(qiáng)。很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)這個由數(shù)字和圖形構(gòu)成的學(xué)科比較排斥，所以使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣十分重要。

針對小學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師要開展創(chuàng)造性教學(xué)。事實上每個學(xué)生都在一定程度上具備創(chuàng)造性思維和自己的獨特個性，關(guān)鍵在于教師怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性是學(xué)術(shù)主體性的最高表現(xiàn)形式，我們在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，進(jìn)行教學(xué)雙向互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、教師教學(xué)照本宣科

對待教學(xué)照本宣科這個問題，下面這段話能生動地概況：有些青年教師在課堂講課缺乏新意，教參怎么講，我就怎么講。注釋怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下工夫，在結(jié)構(gòu)上動腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。[2]

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是課程創(chuàng)生與開發(fā)，教師與學(xué)生是合作關(guān)系，而我們更多時候看到的是老師講、學(xué)生聽，填鴨式的硬性灌輸。

課堂教學(xué)必須遵循直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實際和循序漸進(jìn)的原則。直觀性以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和直觀經(jīng)驗為目的，要做到實物直觀、模像直觀和語言直觀，把教學(xué)輔助手段和語言講解有機(jī)結(jié)合起來。啟發(fā)性是指啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生從知識增長到能力提高。理論聯(lián)系實際原則是指要正確認(rèn)識感知和理解之間的聯(lián)系，使學(xué)生實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理想認(rèn)識的跨越。同時，將數(shù)學(xué)知識結(jié)合生活實際，結(jié)合中的具體案例對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，調(diào)動學(xué)生積極性。循序漸進(jìn)是指教學(xué)時應(yīng)該由近及遠(yuǎn)、由淺入深地進(jìn)行，切忌急功近利，盲目趕進(jìn)度。要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。

三、教師對教材的應(yīng)用欠缺合理性

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的最主要的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程資源的重要組成部分。新課改的推行更加重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加密切，為創(chuàng)造性教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展空間。然而一些教師并不能很好地應(yīng)用教材。

很多老師更重視教材的正文部分，側(cè)重于例題的講述和課后題的練習(xí)，而忽略了教材中相關(guān)的閱讀材料的運(yùn)用。有效地利用教材中的“閱讀材料”進(jìn)行教學(xué)非常重要。教材中的“閱讀材料”是教材正文的補(bǔ)充和延伸，是重要的課程資源。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取靈活多樣的方式處理這些材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，強(qiáng)化用數(shù)學(xué)的意識，改變學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。[3]

要合理地運(yùn)用教材，教師首先必須深入地理解教材，準(zhǔn)確把握重點難點，分清主次，選擇性地對學(xué)生講解。在備課時要做好教學(xué)設(shè)計，最大限度地利用教材。最重要的是，教師要以教材為藍(lán)本，對教材內(nèi)容有自己獨到的理解。對于教材應(yīng)用，應(yīng)該源于教材而又超越教材，不是簡單重復(fù)而是創(chuàng)造性教學(xué)。要善于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生指出教材中存在的問題，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法。同時，選擇合適的教輔資料也非常重要。

解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主觀能動性不強(qiáng)的問題，教師起決定性作用。上面提到的問題只是其中的一部分，在日常的教學(xué)工作中，素質(zhì)教育理念還需進(jìn)一步貫徹，對學(xué)生、教師、教材三方面綜合分析，將新思維貫徹落實到教學(xué)實踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]克特·W.巴克主編.社會心理學(xué).南開大學(xué)出版社，1984.

[2]姜濤.對青年教師課堂教學(xué)弊病及對策的思考.文理導(dǎo)航，2010/8P27.

[3]翟國良.有效利用教材中的“閱讀材料”進(jìn)行教學(xué).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012/6P7.