“分層教學”助數(shù)學課堂一臂之力

摘 要： 學生由于智力水平和早期教育的程度不同，表現(xiàn)在學習過程中能力不同，一個班級中總會有優(yōu)秀生、中等生、學困生。學生的認知水平參差不齊，如果采取一刀切的教學手段，教學方法整齊劃一，就不利于不同學生的學習和進步。對教學內(nèi)容、方法、目標進行分層，實施個性化教學和針對性教學，有利于每一個學生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 分層教學 具體措施

小學數(shù)學學習是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，實施有效的小學數(shù)學教學，對學生終身學習意識的形成具有極其重要的意義。學生由于智力水平和早期受教育的程度不同，表現(xiàn)為學習能力的不同，一個班級中總會有優(yōu)秀生、中等生、學困生。因此在小學數(shù)學教學中實施分層教學成為一種趨勢。新課程改革以來，一個重要的教學理念就是關(guān)注每一個學生的發(fā)展，面向全體學生。這是新課程小學數(shù)學“人人學有價值的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的課程理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學原則的具體體現(xiàn)。下面我談談對小學數(shù)學分層教學的思考和體會。

一、分層教學的涵義理解

學生的認知水平參差不齊，如果采取一刀切的教學手段，教學方法整齊劃一，就不利于不同學生的學習和進步。對教學內(nèi)容、方法、目標進行分層，實現(xiàn)個性教學和針對性教學，有利于讓每一個學生都得到發(fā)展。

1.對學生分層

一個班級中，幾十名學生的知識基礎(chǔ)、學習能力不可能在同一條水平線上。根據(jù)學生的能力和基礎(chǔ)將學生分成A、B、C三層，也就是按照學生的基礎(chǔ)從高到低分成三個層次。這個分層，不是顯性的，是隱性的。因為將學89855acda352d2981c31daee74aa19a2fa5c760c4af897ce19f4e0e162c35df5生分成幾等，不利于學生的健康成長，雖然學生之間確實存在差異，但是老師還是要保護學生的自尊心和學習的自信心。

2.教學目標的層次性

教材內(nèi)容是根據(jù)課程標準確定的，教學內(nèi)容無法分層，因為不可能不同的學生用不同的教材。面對這樣的情況，教師就要為不同的學生確定不同的教學目標，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，使其在不同的基礎(chǔ)上都有所進步，保證其都能會學和學好。教學目標應根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)確定，選擇不同的教學方法，采取不同的教學方式，調(diào)動所有學生的學習積極性。分類指導，扶優(yōu)助差，適應不同學生對數(shù)學學習的心理需求，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，貫徹新課改的理念，鼓勵學生主動參與課堂教學，使每一個學生都得到發(fā)展。

3.教學過程的層次性

教學過程是教學任務完成的實體階段，教師經(jīng)過精心準備和科學設(shè)計，已經(jīng)對教學內(nèi)容、方法、模式熟稔于心，因此在教學中，對于課堂提問，小組討論的內(nèi)容等，都應該有一個科學的安排。哪個問題提問哪類學生，在什么時候提問，教師都應該胸有成竹。教學過程中的提問要對后進生保底，對優(yōu)等生不封頂，盡量開發(fā)他們的潛能。

4.課堂作業(yè)的層次性

作業(yè)屬教學評價范疇，是對學生的學習和教師的教學進行檢測的手段。因此重視課堂作業(yè)的設(shè)計，是完成教學任務的保證。給學生布置不同的作業(yè)，讓所有的學生都能體會到學到知識的快樂，感受到成就感。課外作業(yè)同樣需要分層，學困生可完成較容易的，優(yōu)等生可選擇一題多解的題目，分必做題和選擇題兩類，滿足不同學生的學習需求。

二、分層教學的具體措施

實施分層教學就是根據(jù)班級學生的實際情況，進行分層次教學。

1.讓學生“吃得好”

基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生，他們一般對所學內(nèi)容通過預習就可以掌握，那么教學中教師應該給予他們更廣闊的學習空間。在高年級的應用題教學中，優(yōu)等生可通過課前對教材的熟悉，將例題順利解決，能提早進入鞏固階段和提高階段。這時候，教師可為他們準備一些有難度的應用題，如拓展題、延伸題等，讓他們“跳一跳，摘桃子”。

如平行四邊形的教學，在鞏固階段，給后進生布置練習題，內(nèi)容是看圖：看圖說出平行四邊形的底和高，再寫出算式。而對于優(yōu)等生，由于他們的基礎(chǔ)很好，我布置了這樣的練習題：讓學生計算平行四邊形的周長和面積，并說明周長和面積之間的變化關(guān)系，標注好各種數(shù)據(jù)關(guān)系。經(jīng)過這樣的分層訓練，學生在各自的基礎(chǔ)上都有了提高，都有了收獲，增強了學習的信心。

2.讓學生“吃得了”

學困生往往沒有良好的學習習慣，也缺乏應有的學習能力。教師應將更多的精力放在這部分學生身上，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的學習目標，掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學知識，形成一定的學習能力。如：在講解一道應用題時，可以先讓學生獨立思考該問題，之后在自己理解的基礎(chǔ)上提出解題思路。如果他們做不到，那么教師就給予引導和鼓勵。保證在有限的課堂時間里，提高他們的聽課效率，也讓他們嘗到成功的喜悅。

如學習三角形面積公式時，讓學生先討論圖中平行四邊形和三角形的關(guān)系，得出結(jié)論：三角形和平行四邊形是等底等高。在這個過程中，我將學生按照強、弱搭配的方式分成小組，對重點知識進行討論，得出結(jié)論：三角形的面積是其等底等高平行四邊形面積的一半。學生在紙上畫出平行四邊形的對角線，先計算出平行四邊形的面積，自然得出三角形的面積。在小組中，學生討論氣氛熱烈，優(yōu)秀的學生可以幫助后進生，使各層次的學生都能得到鍛煉和提高。

教學是一門永遠缺憾的藝術(shù)，需要教師不停地反思和總結(jié)，教學是一個探索的過程，是一個創(chuàng)新的過程，教師要積極探索新方法，為學生的發(fā)展助力，就要在教學中注意個性化教學，分層教學是關(guān)注各類學生發(fā)展的有效途徑，也是貫徹新課改理念的體現(xiàn)，應該在教學中大力弘揚。