巧設(shè)導(dǎo)入語，開啟教學(xué)成功之門

摘 要： 好的開端是成功的一半，成功設(shè)置課堂導(dǎo)入，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)整情緒；聯(lián)系舊知，化難為易；設(shè)置疑問，引發(fā)思考；利用多媒體，協(xié)助領(lǐng)悟，是行之有效的語文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 導(dǎo)入語 導(dǎo)入方法

一堂成功的語文課，猶如開啟了知識之門的寶庫，更像舒展了一幅多彩的畫卷。好的開端是成功的一半。因此就一堂課而言，巧妙使用導(dǎo)入語，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。特級語文教師于漪說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實，成功的課堂導(dǎo)入是演奏家撥出的第一個美妙音符，散發(fā)出藝術(shù)的魅力，閃爍著智慧的光芒，是帶領(lǐng)學(xué)生步入語文殿堂的階石。那么，怎樣設(shè)計異彩紛呈的導(dǎo)入語，為成功開展課堂教學(xué)“曲徑通幽”呢？以下是幾種可供參考的課堂導(dǎo)入語。

一、創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)整情緒

成功開展語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的情緒是關(guān)鍵。因此，教師結(jié)合授課內(nèi)容的需要，用富有感染力的語言繪制圖景，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)整學(xué)生情緒，會收到良好的教學(xué)效果。如賈玉清的《泥哨》是一篇融敘事、抒情、說理于一體的散文，文筆清新，寓意深遠，處理好敘事和說理的關(guān)系，“激”情是關(guān)鍵，當然，若要打動學(xué)生，則教師必須先動情。我在教學(xué)中是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們每個人的童年都是一個童話的世界，童年的我喜歡和小伙伴們跳皮筋、蕩秋千，喜歡提小小的竹籃，去田間溝畔為小白兔采一籃青青的草。那時候，天總是藍藍的，風總是柔柔的，童年的經(jīng)歷啊，就像藍天下，和風里一只飛舞的蝴蝶。同學(xué)們，在你們成長的路途中，童年永不褪色的記憶是什么呢？”在同學(xué)們對童年生活的回憶中，導(dǎo)入新授課的內(nèi)容：“今天我們就來賞析一篇有關(guān)童年的文章——《泥哨》，看丑陋的黃泥是怎樣在還是一名學(xué)生的作家心中，升華為生命的靈物的?！蔽矣们逍碌恼Z言，給了學(xué)生一個想象空間，在對流逝歲月的回憶中，輕松提出了一個關(guān)乎人生的嚴肅話題。面對收入語文教材的文學(xué)作品，我們欣賞到的是藝術(shù)，它的孕育生成無不滲透著作者真摯深厚的情感，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生步入作者的情感世界，教師要善于在學(xué)生和作者之間架起交流感情的橋梁，借助文本，用真善美陶冶學(xué)生情操。創(chuàng)設(shè)意境，撩起課堂教學(xué)的美麗簾籠，是一種行之有效的好方法。

二、聯(lián)系舊知，化難為易

孔子說過：溫故而知新。聯(lián)系舊有的知識，或進行比較，或巧妙歸類，或由此及彼降低知識梯度，可以降低學(xué)生接受新知的臺階，排解畏難情緒，為學(xué)習設(shè)置緩沖，從而將課文的理解難度大大降低。如：教授柳永的《雨霖鈴》時，我引用小李白的《贈汪倫》導(dǎo)入：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。離別是文人墨客筆下常寫的一個話題，在小學(xué)時，我們就學(xué)過了唐代詩人李白的《贈汪倫》，今天我們將要學(xué)習的也將是一篇抒寫離別情懷的，同學(xué)們認真比較，稍加品讀就會發(fā)現(xiàn)一個明朗豁達，一個哀傷凄切。一篇字里行間激蕩著少女般的歡笑，一篇卻蘊藏著怨婦般的慨嘆。為什么反差會如此強烈呢？我們先熟悉一下在北宋時期名噪一時的婉約派詞人柳永，看一看是什么樣的生活經(jīng)歷讓才華橫溢的作者如此哀婉纏綿？”之后介紹柳永生平及時代背景，又可以與李白作比較。通過比較，學(xué)生就對柳永有了深刻的認識，對其風格也有了大體了解，這樣就會認真品味其詩。這段導(dǎo)語是從舊課過渡到新課的。李白的《贈汪倫》直抒胸臆，文風易于把握，與柳永的《雨霖鈴》形成強烈的反差。學(xué)生以反差處為切入點，通過比較就容易把握《雨霖鈴》的風格。聯(lián)系舊知，可以輕松實現(xiàn)知識的整合、復(fù)習、歸類、引申，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，降低知識理解的難度，是非常實際常用的課堂導(dǎo)入形式。

三、設(shè)置疑問，引發(fā)思考

即導(dǎo)語中有意提出疑問，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的求解愿望，積極地思考問題。如：在講解阿真的《我看見了大?！芬晃臅r，我提出了這樣的問題：“俄羅斯流行這樣一句話：家里不鋪地毯，也要到中國的秦皇島去看海。中國的大海對金發(fā)碧眼的外國人有著神秘的誘惑力。同學(xué)們，你們看見過大海嗎？長天一碧的水面，低飛盤旋的海鷗，坐在軟軟的沙灘上，任思緒在天地間馳騁。今天我們也遇到了一個夢想看海的女孩，她叫沙子，是個畸形兒，不幸的是父母又丟棄了她，是做海員的繼父將她帶大，每天繼父給她將海的故事，并鼓勵她學(xué)會照料自己，答應(yīng)等到了她15歲的時候，就帶她去看真的大海。沙子長到15歲，她真的看見大海了嗎？沙子后來的境遇怎樣？作者為什么給主人公取名為沙子？下面，我們就帶著這些問題，走進課文，尋找答案，品味沙子帶給我們的人生啟迪?！庇幸蓜t問，無疑設(shè)疑，解疑的過程就是探索學(xué)習的過程。一個高明的老師總是在經(jīng)意和不經(jīng)意間啟發(fā)學(xué)生提出問題。所以巧布疑陣，而且明確告訴學(xué)生答案就在文中，讓學(xué)生對學(xué)習課文產(chǎn)生興趣，對解疑樹立信心，學(xué)習主動性自然會大大提高，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生愛提問的良好習慣。

四、利用多媒體，協(xié)助領(lǐng)悟

隨著科學(xué)技術(shù)的普及和發(fā)展，多媒體越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，恰當利用多媒體，可以大大提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。講解畢淑敏的《提醒幸?！芬晃?，我先用媒體為學(xué)生展示了幾組圖片：農(nóng)民手里掂著豐收的麥穗站在金色的麥田里，產(chǎn)房里年輕的媽媽笑看著剛來到人世的兒子，年邁的老人端坐在炕頭上接受子孫們的生日祝福，鬢發(fā)斑白的老教師雙手撫摸著一張張雪片般飛來的大學(xué)錄取通知書……平淡的生活原來有這樣感人的鏡頭，為什么我們都輕易忽略了呢？欣賞圖片，學(xué)生心靈接受真善美的陶冶，對幸福的理解也就更加實際，更加真實，對原本乏味的生活也就開始重新審視。而講授徐志摩的《再別康橋》時，我先放一段舒緩的音樂，在撩人心緒的節(jié)奏中，朗讀“輕輕的我走了，正如我輕輕的來……”詩文的賞析沒有開始，學(xué)生已被美妙的音樂帶到了詩歌的殿堂，這樣就避免了單純說教的牽強，教師也不會在“自我”陶醉的尷尬中，慨嘆詩歌講解困難了。