重視拓展延伸能力，提升語文閱讀水平

語文課程標準指出，語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，而語文知識的拓展延伸，語文閱讀水平的不斷提升，就是達到這一要求的有力載體與平臺。對學生而言，知識的拓展也就是學生通過對文本的閱讀，用已經(jīng)擁有的知識影響和促進新知識、新技能的理解掌握，形成新的認知結(jié)構(gòu)體系，促使知識轉(zhuǎn)化為能力，從而實現(xiàn)由知識擁有到能力形成的飛躍。在語文教學中，如何既重視知識的拓展，又全方位提升閱讀水平，是每一個語文教育者必須正視的課題。多年的語文教學實踐證明，只有正視語文知識的拓展延伸，才能提升學生的閱讀水平。

一、知識拓展是語文教學的必由之路

經(jīng)濟全球化時代，語文教育正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。一方面，隨著國際交往的不斷深入，“漢語熱”的浪潮迅速席卷全球，風靡世界，在國際領域發(fā)揮積極而重要的作用。另一方面，知識更新客觀上對語文教育提出了新挑戰(zhàn)、新要求，同時也帶來了新機遇，語文教育的目標已越來越高，追求也越來越高，它要求學生具備豐富的知識儲備，高超的語言文字運用和創(chuàng)新能力，以及一定的自學能力、思維能力和表達能力，從而使學生在今后的實際生活中能夠適應環(huán)境，獲得終身發(fā)展的資本?，F(xiàn)今的語文教育如果僅僅停留在傳統(tǒng)的識字識詞、遣詞造句、段意中心等膚淺層面，而不追求全面的閱讀應用，將是失敗的語文教育。新課標明確指出，語文課程應全面提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生具有適應生活需要的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力。拓展延伸，便是知識向能力轉(zhuǎn)化的必然環(huán)節(jié)，是現(xiàn)今語文教學中不可忽視的“獨木橋”。

二、在語文教學中發(fā)揮知識拓展的重要作用

語文教學面寬量大，既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力，是一門教學生運用祖國語言文字的實踐性課程，必須遵循由淺入深、由低到高、由易到難，舉一反三、觸類旁通的一般認知規(guī)律。語文教師在傳授知識時，既要讓學生概括已有的知識，深入理解，尋找共性，又要由此及彼，一線串珠，潛移默化，內(nèi)化加工，類比求異，從而提高自學能力和創(chuàng)新能力。

三、在閱讀教學中夯實拓展延伸的基本功

語文素養(yǎng)的全面形成，不能光靠大量的機械訓練，而要在大量的重新組織所學過的知識進程中下工夫，這不是一種急功近利的短期行為，而是一個“路漫漫其修遠”的累積過程。傳統(tǒng)的教學模式一般按照生字生詞—朗讀課文—講解課文—問答鞏固—機械作業(yè)的思路進行，屬于典型的“解剖麻雀式”教學，嚴重忽視了整體銜接、問題引導，教學缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系，學生根本不能形成一定的能力，導致知識和能力脫節(jié)。高效課堂要求在教學中按照生活化導入—問題呈現(xiàn)—問題解決—主題練習—實踐性作業(yè)這一順序進行，有利于學生融會貫通知識。生活化導入，遵循“語文即生活”的原則，以學生的實際生活認識水準為起點，人性化地引入學習內(nèi)容；在整體呈現(xiàn)時，既考慮整體感知對全文基本內(nèi)容和基本思路的把握，又考慮篇章語境對重點局部甚至細微問題的考查；解決環(huán)節(jié)，關注學生的書面表達及獨立練習能力；在主題練習時，以相關知識閱讀為主，適量增加學生的閱讀量，開闊閱讀視野，力戒“滿堂灌”和肢解課文；實踐性作業(yè)環(huán)節(jié)非常關鍵，把它與閱讀、口語交際、寫作結(jié)合，與生活化導入緊密相連，學生就會有興趣、愿意做，從而達到引導學生養(yǎng)成讀書、積累的習慣，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。

四、以單元教學為抓手實現(xiàn)拓展延伸

單篇教學的目標具有綱領作用、示范作用和例子作用，屬于點的層面，而單元教學具有提升總結(jié)、概括精煉、系統(tǒng)化具體化的功能，以及對教學過程進行定向和控制的作用，屬于面的層面。在單元教學中，知識的拓展既有縱向拓展，又有橫向拓展。所謂“縱向”，就是運用已經(jīng)掌握的概念和方法解決新問題?，F(xiàn)今版本的中學語文教材往往以單元為單位編排，每一個單元都安排少量的講讀課和一定量的自讀課，教學一般是通過一至兩篇課文的講讀，落實單元教學目標的重點、難點，這就要求教師精講多練，講清知識規(guī)律，教給學生學習方法，為自讀課提供可資仿效的范例，屬于教學中的“剛”。因此，講讀課的好壞直接決定著單元教學的成敗，是“縱向拓展”的載體。所謂“橫向”，是指學生對所學的知識和技能的整合與擴展延伸，培養(yǎng)學生分析、判斷、類推的能力。在學習過程中主要表現(xiàn)為能夠舉一反三、觸類旁通。只有在閱讀教學中奠定好縱向拓展基礎，并且高度重視“自讀課”的學習指導，在運用寫作中才能產(chǎn)生知識和技能的橫向轉(zhuǎn)移。講讀課上“舉一”，自讀課上“反三”，講讀課文為“模式”，自讀課文為“訓練”，二者一唱一和，才能全方位提高學生的語文素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展打基礎。

五、拓展延伸的關鍵是培養(yǎng)學生主動解決問題的能力

要在形成知識積累的基礎上培養(yǎng)學生獨立運用知識的能力，因此尤其需要重視學生的主體地位。新課標要求教師只是教學過程的組織者、引導者，在教學中，要堅決擯棄讓學生死記硬背的陋習，掌握正確的學習方法才是傳授給學生學習的“工具”，即所謂“魚”和“漁”的辯證關系。語文教學既要善于引導學生有目的地進行對比，尋找相同點，分析異同處，提高觀察、分析、思維、概括能力，鞏固舊知，溫故知新，又要善于歸納總結(jié)，引導學生將零散的、孤立的知識“串聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)，使之結(jié)構(gòu)化，完成知識的縱向轉(zhuǎn)移。既要以典型內(nèi)容引導學生掌握方法，概括規(guī)律，又要善于探索新學法，由學到悟，由悟到用，用中學新，學中求變，最終提高能力。

六、拓展延伸的重點是著力培養(yǎng)學生的概括能力

隨著學生積累的知識量日益增加，視野日益開闊，邏輯思維日益完善，學生的求知欲也隨之增強，語文教學絕不應該滿足于一堂課教學任務的完成，要著力培養(yǎng)學生對知識進行由個別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考與表述的概括能力。如果學生具有獨立分析概括問題的能力，就能分辨事物之間的關系，就能掌握新舊知識的共同特點，促使知識向技能轉(zhuǎn)化，從而觸類旁通，擴大知識的覆蓋面，學生才能變機械的閱讀為靈活的“悅讀”。

七、合理運用拓展規(guī)律，促進語文學習

知識的學習最終是為了應用，教師必須明確具體的拓展規(guī)律和方向。要把拓展方向具體體現(xiàn)在教學目標的設計、教學重難點的突破、教學環(huán)節(jié)的銜接中，既要結(jié)合學生的具體情況，或簡化、或挖掘，以學生能接受為基準，又要研究這些目標在整體教材中的位置，明確該單元知識點的傳授與能力訓練在整個知識體系網(wǎng)絡和能力訓練網(wǎng)絡中所擔負的具體任務。教師胸中有這棵縱橫貫通的“知識樹”，就能在授課前做好精心設計和準備，保證學生順暢地完成由“舊知”到“新知”的過渡，并為再學習、再拓展奠定堅實的基礎，從而發(fā)揮促進學生和諧發(fā)展，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣的作用，為終身享用奠基。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。思維、認知、拓展、延伸只有在師生之間、文本之間、對話之間才能完成超越，實現(xiàn)“涅槃”。知識拓展任重道遠，閱讀能力柳暗花明，只有孜孜以求，方能修成“正果”。