幼兒教師專業(yè)發(fā)展與實踐

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，幼兒教學(xué)日益成為人們關(guān)注的問題。近年來各項政策都有變化，教師專業(yè)的發(fā)展和實踐能力的提高受到越來越多人的重視。我園幼兒教師專業(yè)發(fā)展與實踐呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，院領(lǐng)導(dǎo)從多角度多層面出發(fā)為每個幼兒教師提供最切合實際的教師發(fā)展方案。幼兒教師只有不斷努力才能在前進的大潮中找到自己的位置，立于不敗之地，所以在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們有針對性地提出了提高教師專業(yè)和實踐能力的方式方法，以期為教師隊伍能力的發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境，提供更好的基礎(chǔ)條件。

一、我園幼兒教師專業(yè)發(fā)展與實踐發(fā)展現(xiàn)狀

（一）根據(jù)實際情況實行分層學(xué)習(xí)方式。

目前，我園整體實行的是教師專業(yè)分層學(xué)習(xí)的方式，因為幼兒老師有的是大專畢業(yè)，有的是本科畢業(yè)，有的已經(jīng)獲得了教師資格證，具有較專業(yè)的幼兒教師教育知識，有的屬于民辦幼兒教師，沒有獲得教師資格證，缺少充足的理論作為引導(dǎo)，因此呈現(xiàn)出良莠不齊的狀態(tài)。我園通過對不同的教師進行不同層次專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的方式，有針對性地提升教師的教學(xué)水平。比如對學(xué)歷較高已經(jīng)獲得教師資格證的老師主要加強實踐教學(xué)能力培養(yǎng)；學(xué)歷較低的老師或者理論基礎(chǔ)并不深厚的老師在培訓(xùn)時首先提高理論水平，在短時間內(nèi)掌握更多的理論內(nèi)容，獲得教師資格證，夯實理論基礎(chǔ)，為今后的實踐能力的提高提供理論支持。

（二）進行課堂教學(xué)交流，促進老師之間的學(xué)習(xí)。

我園一直存在并保留一項公開教學(xué)活動，即通過公開展示優(yōu)質(zhì)課程讓老師自我反思在教學(xué)過程中存在的不足，思考在教學(xué)實踐中可以改進的方面，并通過這種形式鼓勵優(yōu)秀教師，促進全園老師共同進步發(fā)展。在進行優(yōu)秀課程展示的時候，不論年齡工齡，不論教學(xué)經(jīng)驗豐富與否，不論學(xué)歷高低，單純以課堂氛圍、學(xué)生反映等方面進行評判，給每個老師一個公平競爭的舞臺，一個展示自己的空間。

（三）實行“走出去”與“引進來”相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐。

我園非常注重幼兒全方位的綜合發(fā)展，所以我園根據(jù)幼兒成長的諸多特征，針對中國兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)國外先進的辦園經(jīng)驗，為幼兒開設(shè)了多門課程，讓幼兒園學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓幼兒能夠在娛樂中成長。教育局以及我園領(lǐng)導(dǎo)非常注重教師隊伍的建設(shè)，經(jīng)常根據(jù)不同教師的不同情況派老師到外地學(xué)習(xí)深造。園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常派一些骨干教師外出，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，如如何將成人的肢體行為傳遞給幼兒并讓幼兒接受，如何培養(yǎng)他們的興趣愛好，如何豐富他們的生活，讓他們的性格更加開朗活潑。提高我園教師的學(xué)習(xí)能力與接受能力，明確大家在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，糾正不足，促進教師隊伍的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）注重科研討論，豐富教研成果。

我園經(jīng)常讓老師對工作進行自我總結(jié)，提出一些提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教育模式，開拓教學(xué)思路的方法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的想法不同，寫出的內(nèi)容也各有特色，這些文章內(nèi)容很多時候成為老師之間探討進步的資料。通過文章的寫作，老師提升理論水平，加深對本專業(yè)的認(rèn)識。很多時候不是觀摩別人的教學(xué)方式就能解決問題的，很多問題需要自己思考去解決，通過撰寫科研文章，自己查找資料能夠讓原本混亂的思緒變得清晰，在迷茫中找到適合自己的方法。自我學(xué)習(xí)總結(jié)的能夠歷久彌新。不知不覺中，科研探討成為教師提高能力，豐富閱歷，開闊視野的重要方式，成為提高教師理論水平和實踐能力的重要依據(jù)。

二、如何促進教師專業(yè)發(fā)展和提高實踐能力

（一）注重幼兒的主體地位。

雖然我們在幼兒教學(xué)中采取了多種多樣的能夠提高教師專業(yè)能力，促進實踐的方法，但是多數(shù)方法圍繞教師本身展開，從教師的角度出發(fā)提升教師水平，卻忽視了教育的接受者——幼兒本身的接受能力。我們評價教師講課成果雖然是根據(jù)課堂反映和課堂氛圍評定的，但是在評定中不自覺地將教師本身講課的能力作為最重要的評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了最重要的評定者——學(xué)生。所以今后在評價教師專業(yè)能力或者實踐能力時，一定要以幼兒為中心展開調(diào)查，讓幼兒說話，讓幼兒評價。

（二）多與家長交流，跟進教學(xué)動態(tài)。

要提高教師的教學(xué)水平，家長的反饋十分重要，孩子與家長的交流是最真實的，對一天知識的學(xué)習(xí)也是最早反饋給家長的，可以說家長掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的第一手資料，所以教師及時與家長溝通，通過家長了解孩子的學(xué)習(xí)接受水平，對改變教學(xué)進度，改變教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題有重要的幫助，也對提高自己的教學(xué)能力，后期借助培訓(xùn)完善自己的知識有重要的推動作用。

（三）立體化發(fā)展，為教師專業(yè)與實踐的發(fā)展提供良好的環(huán)境。

在我國幼兒園教師的專業(yè)能力與實踐發(fā)展通常通過教育機關(guān)和幼兒園本身進行，但是社會支持，國家間的交流卻沒有步入正軌。幼兒教育是教育的重要一環(huán)，應(yīng)該得到社會各界的支持與認(rèn)可，社會中有能力的機構(gòu)完全可以通過設(shè)立獎學(xué)金、開展教學(xué)論壇等方式幫助幼兒教師在理論方面多多樹立觀點，通過獎學(xué)金鼓勵教師進行科研，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與實踐提供理論依據(jù)，通過學(xué)術(shù)論壇給予老師一個相互切磋教學(xué)技巧、不斷提高自己能力的平臺。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展與實踐提升在今天不斷得到更多的重視，并且呈現(xiàn)出一種日益關(guān)注、日益合理化的態(tài)勢，但是其中也存在一些問題，并不是完美的無懈可擊的。幼兒教師在專業(yè)發(fā)展和實踐能力方面需要有所提高，環(huán)境有待改善。針對這些情況，我們分析了幼兒教師專業(yè)和實踐能力的發(fā)展現(xiàn)狀，同時提出了相應(yīng)的改進措施，希望能夠幫助幼兒教師獲得更好的更長遠(yuǎn)的進步，進而推進我國幼兒教育的發(fā)展。