中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革的思考

摘 要： 如今中職學(xué)校面臨生源差、師資隊(duì)伍薄弱等問(wèn)題，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常與專業(yè)脫節(jié)，造成了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬地位。面對(duì)重重困難，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革。本文針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境提出首先應(yīng)該明確學(xué)科定位，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，其次，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入研究，努力探索和改進(jìn)教學(xué)方法，采用跨學(xué)科的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 數(shù)學(xué)課程改革 學(xué)科定位 教學(xué)方法

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的問(wèn)題

1.中職學(xué)校的生源現(xiàn)狀。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于小學(xué)、初中基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期得不到老師的重視，不能正確掌握思考問(wèn)題方法，思維存在障礙，學(xué)習(xí)遇到困難。一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是“枯燥”、“煩瑣”、“艱難”的代名詞。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)灌輸，既不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又無(wú)助于提高他們的思維能力。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)更是把數(shù)學(xué)視作洪水猛獸，唯恐避之不及。視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為畏途是中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)積極性不高，使得數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)學(xué)科的尷尬地位。

目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程在一片“為專業(yè)服務(wù)”、“必需、夠用”的聲音中被大量壓縮。中職學(xué)校教育總體上以就業(yè)為導(dǎo)向，因此中職學(xué)校普遍存在重專業(yè)教育輕文化教育的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教育的地位令人擔(dān)憂。中職學(xué)校培養(yǎng)要求的提高，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出考驗(yàn)，但一方面提高了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，另一方面縮減了教學(xué)課時(shí)，這就造成教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)少的矛盾，使一些重要內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間深入講解，一些基本技能沒(méi)有時(shí)間反復(fù)練，與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容無(wú)法實(shí)踐。這種蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)方式必然不能滿足中職教育的培養(yǎng)要求。課時(shí)減少的現(xiàn)狀使得教師不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和處理，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教學(xué)很可能無(wú)法滿足后續(xù)課程的需要，大大影響教學(xué)效果和教學(xué)平衡。

3.教師隊(duì)伍薄弱。

教師隊(duì)伍薄弱主要就是指當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念和數(shù)學(xué)素質(zhì)的缺失。中等職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量逐年下降，教師在很大程度上將精力放在對(duì)學(xué)生的管理和組織教學(xué)上，而自身的教學(xué)觀念卻沒(méi)有及時(shí)得到更新。中職學(xué)校之間缺乏教學(xué)研討和交流，常常是閉門(mén)造車，使教師的教學(xué)活動(dòng)具有較大的隨意性和局限性。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，雖然現(xiàn)代數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及工程技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，成為各學(xué)科實(shí)踐中解決問(wèn)題的有利工具，但是數(shù)學(xué)教師對(duì)于其具體的應(yīng)用僅僅停留在數(shù)學(xué)方法的使用和數(shù)學(xué)模型的求解階段，而對(duì)于模型的建立，卻礙于各專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較多而難以深入，造成數(shù)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅停留在理論階段，不知道如何運(yùn)用。

二、關(guān)于中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

針對(duì)上述中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，才容易被學(xué)生接受。我對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)作了思考。

1.明確數(shù)學(xué)課的定位。

從中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以看出，中職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是彈性的，而且可以提出一個(gè)最低目標(biāo)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里可以說(shuō)學(xué)生并學(xué)不了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但最重要的是以一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，讓學(xué)生了解基本的數(shù)學(xué)思想，掌握一些基本的數(shù)學(xué)方法和思維方式。中職數(shù)學(xué)課程的最低目標(biāo)：（1）獲得與專業(yè)有關(guān)和日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力、簡(jiǎn)單思維能力和簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力；（3）提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力及數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力；（4）提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教師，不提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革和課程改革就難以取得成效。

中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因此，中職數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)所任專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解，并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，能徹底地解決中職數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，真正做到數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性功能。

數(shù)學(xué)教師跨專業(yè)教育可以采用以下形式：（1）學(xué)校提供專業(yè)課教材，讓數(shù)學(xué)教師自學(xué)；（2）基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師集中教研，參與到專業(yè)課教師的教學(xué)研究中；（3）通過(guò)繼續(xù)教育選修。

3.加強(qiáng)教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理。

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在課堂上只管講授數(shù)學(xué)知識(shí)就行，對(duì)于學(xué)生的不良行為可不做太多管理。許多教師認(rèn)為管理學(xué)生是輔導(dǎo)員的事情，自己只管教學(xué)。但是，現(xiàn)在的學(xué)生情況與過(guò)去大不相同，中職的大部分學(xué)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不少學(xué)生上課不帶書(shū)、本和筆，如果任課教師不進(jìn)行管理，教學(xué)效果就會(huì)很不理想。因此，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，將學(xué)生的行為養(yǎng)成教育融入到教學(xué)中。只有在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行及時(shí)的糾正，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（2）調(diào)整教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

現(xiàn)在使用的中職數(shù)學(xué)教材與普通高中數(shù)學(xué)舊教材比較，雖然在理論性、技巧性方面教學(xué)要求有所降低，但更重視的是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)逐步弱化系統(tǒng)性、理論性，強(qiáng)化實(shí)用性、可接受性，嘗試讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)算算，學(xué)會(huì)使用計(jì)算器，降低學(xué)習(xí)難度。

（3）改進(jìn)學(xué)科教學(xué)管理，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的評(píng)價(jià)體系。

中職學(xué)生與普高學(xué)生比較，普遍存在文化基礎(chǔ)差（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科尤甚），行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自我管理的能力弱等問(wèn)題。反映在學(xué)習(xí)上，有的因?yàn)槲幕A(chǔ)差，新知識(shí)聽(tīng)不懂學(xué)不了，作業(yè)無(wú)法獨(dú)立完成；有的因?yàn)樾袨榱?xí)慣不好，坐不住聽(tīng)不進(jìn)，高興就學(xué)不高興就不學(xué)；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，上課只聽(tīng)不記，課后從不復(fù)習(xí)，邊做作業(yè)邊聽(tīng)音樂(lè)，作業(yè)只做不想，做完就忘。太多的學(xué)習(xí)挫折和考試失敗的經(jīng)歷，使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，簡(jiǎn)單地用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生也不公平。

中職的教育教學(xué)活動(dòng)，必須把學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)信心的重建等環(huán)節(jié)，納入學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值的評(píng)價(jià)體系中，這樣的做法既符合中職教育的目的，又使教學(xué)過(guò)程能較順利進(jìn)行，收到最大的教學(xué)效益。為此，數(shù)學(xué)科主要把的學(xué)生的作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，納入學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值的評(píng)價(jià)體系中，并且對(duì)上述的形成性過(guò)程的定性評(píng)價(jià)進(jìn)行量化。這樣的評(píng)價(jià)，不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信心。

（4）改進(jìn)教學(xué)方法，提倡有效教學(xué)。

基于中職學(xué)生現(xiàn)狀，講課前首先要檢查學(xué)生是否帶書(shū)、本和筆，且每堂課都要檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持要求學(xué)生做數(shù)學(xué)筆記，將老師的板書(shū)的概念、例題等都抄寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)還注重“讀”的教學(xué)，讓學(xué)生朗誦定義、公式等。這樣做有如下幾個(gè)好處：使學(xué)生精力集中；營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍；使90%以上的學(xué)生在不同程度地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做數(shù)學(xué)筆記也能逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)避免大量繁瑣的純數(shù)學(xué)的推導(dǎo)，注重概念、結(jié)論的應(yīng)用。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要精講多練，邊講邊練，嚴(yán)格要求學(xué)生熟記公式，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

（5）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，使之貼近專業(yè)、貼近生活。

課程教材改革是中等職業(yè)教育改革的核心任務(wù)，也是中等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課程不僅是學(xué)生掌握一些使用數(shù)學(xué)工具的主渠道，更是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要載體。數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，可以說(shuō)，中職教育培養(yǎng)人才的素質(zhì)在很大程度上依賴其數(shù)學(xué)素質(zhì)及修養(yǎng)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別要注意教學(xué)內(nèi)容的吐故納新，處理好傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。在講解經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，注意引入現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念、概念和方法，為現(xiàn)代數(shù)學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁﹥?nèi)容展示的窗口。提高學(xué)生獲得現(xiàn)代知識(shí)的能力，應(yīng)當(dāng)努力突破原有課程體系的界限，促進(jìn)相關(guān)課程和相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透，促進(jìn)不同學(xué)科內(nèi)容的融合，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，淡化復(fù)雜的運(yùn)算技巧訓(xùn)練，傳授數(shù)學(xué)思想和方法。

三、結(jié)語(yǔ)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，中職數(shù)學(xué)教師在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，針對(duì)不同專業(yè)背景設(shè)置不同的應(yīng)用內(nèi)容。努力建設(shè)中職數(shù)學(xué)教材，在教材建設(shè)上體現(xiàn)“用”字，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在我身邊”，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是發(fā)展的需要”。利用跨學(xué)科的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力。相信通過(guò)中職數(shù)學(xué)教師的共同努力，中職數(shù)學(xué)教育一定會(huì)取得更好的成效。