遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略探析

[摘 要]成人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)如何有效利用學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題研究與實(shí)踐仍處于探索階段。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)特征和心理特征對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，更具有特殊性和重要性。本文在對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和心理特征以及學(xué)習(xí)策略分析的基礎(chǔ)之上，探索了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)將有一定的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)特征；心理特征；學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）04 — 0152 — 02

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究有了進(jìn)一步的發(fā)展。但是，對(duì)成人學(xué)習(xí)策略的研究還很薄弱，尤其是對(duì)成人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何有效利用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果問(wèn)題的研究與實(shí)踐仍處于探索階段。筆者認(rèn)為，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果能夠在學(xué)員充分了解自我的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)特征和心理特征、掌握和利用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，遠(yuǎn)程教學(xué)將會(huì)取得更好的效果。

一、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征分析

（一）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征分析

針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者這一群體而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)時(shí)間和師生關(guān)系等方面與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者有較大的差異。首先，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，既有為了得到學(xué)歷證書以滿足社會(huì)上對(duì)資格要求的外部動(dòng)機(jī)，也有為了充實(shí)和提高自己以適應(yīng)工作需要的強(qiáng)烈內(nèi)部動(dòng)機(jī)；其次，從學(xué)習(xí)技能上看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)方法較為成熟，能夠比較容易地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移；再次，從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間是不固定的，在整體上看是分階段的，在具體過(guò)程上是分散的；最后，從學(xué)習(xí)關(guān)系上看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自律性和獨(dú)立性很強(qiáng)，希望參與教學(xué)決策的意識(shí)濃厚，更愿意建立平等民主的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系。

（二）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理特征分析

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者這一群體的年齡跨度比較大、經(jīng)歷各異、學(xué)習(xí)形式多種多樣。尤其是在職成人學(xué)員，由于受年齡、閱歷及所承擔(dān)的社會(huì)角色多重性的影響，其學(xué)習(xí)心理具有獨(dú)有的特征，主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力特征和非認(rèn)知能力特征兩方面。

一方面，成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征突出。就成人的感知能力而言，成人對(duì)客觀事物的感知有精確性和概括性的特點(diǎn)。就成人的記憶能力而言，成人學(xué)員的機(jī)械識(shí)記能力下降，遺忘速度增快，但其意義識(shí)記能力增強(qiáng)。就成人的思維能力而言，成人的比較能力、抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力都占優(yōu)勢(shì)。就成人想象能力而言，成人的想象力更具有科學(xué)性，容易產(chǎn)生接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。成人的這些認(rèn)知能力對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和認(rèn)知將發(fā)揮不可估量的作用。

另一方面，成人學(xué)習(xí)者的非認(rèn)知能力特征顯著。成人學(xué)員學(xué)習(xí)的非認(rèn)知能力因素主要包括成人學(xué)員在社會(huì)化過(guò)程中所達(dá)到的心理成熟水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒等。具體來(lái)說(shuō)，成人具有豐富多樣并且人格化的經(jīng)驗(yàn)，這是成人心理成熟水平最明顯、最特殊的標(biāo)志。成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有實(shí)用性、職業(yè)性、深刻性和廣泛性等特征。成人學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有特定性、實(shí)用性和持久性的特征。成人具有強(qiáng)烈的求知欲望和速成欲望等特點(diǎn)。這些特征對(duì)成人學(xué)習(xí)策略的選擇發(fā)揮著一定的作用。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略分析

（一）學(xué)習(xí)策略的界定

學(xué)習(xí)策略（learning？strategies）是指學(xué)習(xí)者在充分考慮自身?xiàng)l件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學(xué)習(xí)效果的而采取的主動(dòng)性調(diào)控行為，主要體現(xiàn)在資源管理和學(xué)習(xí)方法的選擇上。它是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的各種因素即時(shí)生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式。一方面，這種圖式可以因?qū)W習(xí)者接受而轉(zhuǎn)化成為經(jīng)驗(yàn)。另一方面，這種圖式也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而逐漸被遺忘。

（二）學(xué)習(xí)策略的分類

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究雖說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，但是，對(duì)于學(xué)習(xí)策略分類的觀點(diǎn)基本上是一致的?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。

1.認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)的首要策略。認(rèn)知策略（cognitive strategies）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型有所不同，復(fù)述、精加工和組織策略主要針對(duì)陳述性知識(shí)，模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略主要針對(duì)程序性知識(shí)。

2.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略（meta-cognitive？strategies）是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和自我調(diào)節(jié)策略。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有效使用元認(rèn)知策略，有助于他們合理安排和調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于配合學(xué)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)延續(xù)下去。

3.資源管理策略（resource？management？strategies）是指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。它主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)是不固定的，變動(dòng)性比較大，資源管理策略則可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

未來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)總的趨勢(shì)是：大規(guī)模的、集體的、以“教”為中心的傳授模式正在轉(zhuǎn)化為開(kāi)放的、靈活的、個(gè)體化的、以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)模式①。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和心理特征決定了在遠(yuǎn)程教學(xué)中必然要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)各種方式促進(jìn)師生之間、生生之間、人機(jī)之間的互動(dòng)與交流，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，突出理論聯(lián)系實(shí)際，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、 變“紙質(zhì)學(xué)習(xí)”為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、變“機(jī)械學(xué)習(xí)”為“策略學(xué)習(xí)”、 變“知識(shí)教學(xué)”為“能力教學(xué)”， 變“單一學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”。

（一）通過(guò)主體體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識(shí)

學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體體驗(yàn)是指通過(guò)嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的心理認(rèn)同。在對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)踐中，主體體驗(yàn)是非常重要的。它是溝通學(xué)習(xí)策略與問(wèn)題情境的中介橋梁，是主體能動(dòng)性的體現(xiàn)。一方面，學(xué)生如果缺乏主體體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)就會(huì)停留在初級(jí)階段，僅僅表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí)，難以向應(yīng)用與遷移和新策略生成等高級(jí)階段推進(jìn)，無(wú)法把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)為自己的內(nèi)部需要。另一方面，教師如果缺乏主體體驗(yàn)，就難以領(lǐng)會(huì)到策略所包含的思維活動(dòng)，更難以把策略形象化和情境化，無(wú)法使學(xué)習(xí)者感受到身臨其境，所學(xué)知識(shí)就無(wú)法內(nèi)化為技能。因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要注重師生互動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)和自主內(nèi)化，從而自主生成學(xué)習(xí)策略。

（二）通過(guò)多元互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的意識(shí)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與

影響學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要因素就是學(xué)習(xí)者自身的非智力因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功的體驗(yàn)都會(huì)促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。成人學(xué)習(xí)者的最大特點(diǎn)就是他們有著明確的學(xué)習(xí)目的，這就為激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，想方設(shè)法為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.激發(fā)教師課內(nèi)教學(xué)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與

在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的參與和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與同等重要。這要求教師在教學(xué)中不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、組織者、激發(fā)者和合作者的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還要注重學(xué)習(xí)者心理因素和情緒情感體驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生交往、友誼、歸屬和自我實(shí)現(xiàn)等方面的心理需要，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的行為。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制主要是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，面授課和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的的需求相對(duì)比較高。這就要求網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)不僅要具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，更要具備趣味性、交互性和多樣性，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情感缺失，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，愉悅地與教師、與同學(xué)、與網(wǎng)絡(luò)以及與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息交流。

（三）利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

元認(rèn)知策略有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控，全面提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。具體來(lái)說(shuō)，主要注意以下三方面工作。

1. 喚醒遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主意識(shí)是人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不僅要有清楚了解學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識(shí)，還要有把握自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，最重要的是要有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理的意識(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

2. 豐富遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)是對(duì)“知”的體驗(yàn)，也是對(duì)“不知”的體驗(yàn)。它與個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所處的位置和已取得的進(jìn)展直接相關(guān)。元認(rèn)知體驗(yàn)時(shí)間有長(zhǎng)有短，內(nèi)容有簡(jiǎn)有繁，產(chǎn)生沒(méi)有先后。因此，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)選擇一種適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，在不能改變學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀條件的情況下，選用合適的方法進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的體驗(yàn)顯得尤為重要。

3. 加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知監(jiān)控能力

已有研究表明，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平。這種自我監(jiān)控水平主要是元認(rèn)知監(jiān)控水平，它的高低決定了學(xué)習(xí)者能否適時(shí)調(diào)節(jié)、控制和管理自我學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者只有在認(rèn)知活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)情境的變化，理解或體會(huì)到導(dǎo)致變化的原因之后，才可能有效地對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。因此，要想有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中 ，我們就要注重元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的要求更加緊迫。作為一名遠(yuǎn)程教學(xué)工作者，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，要合理利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和應(yīng)用，突出學(xué)員的主體地位，促進(jìn)學(xué)員充分利用自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性，提高學(xué)員綜合實(shí)踐能力，這樣才能快速提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕康萬(wàn)棟.激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)模式的理性思考〔J〕.天津教育，1999，（04）.

〔2〕和學(xué)新.論主體性教學(xué)的主動(dòng)參與策略〔J〕.山東教育科研，2000，（07）.

〔3〕欒謹(jǐn)崇，于學(xué)花.成人學(xué)習(xí)心理特征與課堂討論式教學(xué)法，中國(guó)成人教育〔J〕.2004，（03）.

〔4〕李玉珍.淺談參與式學(xué)習(xí)，蘭州學(xué)刊〔J〕.2005，（06）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>