網(wǎng)絡(luò)教學平臺在英語寫作教學中的應(yīng)用研究

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)化教學平臺為英語寫作教學提供了新的手段和思路。本論文基于網(wǎng)絡(luò)教學本身的特點和要求，并結(jié)合寫作教學自身的特點，對英語寫作網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計流程、功能的實現(xiàn)與實施、以及對網(wǎng)絡(luò)平臺的評估進行初步的探討。本文認為，網(wǎng)絡(luò)強大的信息量、互動性和靈活性可以延展寫作課堂教學、提供寫作技巧、知識，并提供及時、即時的寫作反饋，增強學生的學習自主性?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺的英語寫作教學是可行、并值得推廣的；同時，本論文也通過評估結(jié)果對網(wǎng)絡(luò)教學的完善給出了建議。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學平臺；英語寫作教學；應(yīng)用評估

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0150 — 02

1. 研究的背景與目的

近年來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到教學中來，電子閱覽室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、語料庫等科技手段也對外語教學的改革提供了新的思路。相對傳統(tǒng)課堂教學，網(wǎng)絡(luò)英語教學可以為學生提供多種類型的學習信息資源，學生有很大的自由選擇空間；網(wǎng)絡(luò)教學還是一個開放、靈活的課堂，學習的內(nèi)容、進度、時間和方法都由學習者根據(jù)自己的實際情況來安排，實現(xiàn)了個性化教學。在眾多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段中，網(wǎng)絡(luò)教學平臺目前備受關(guān)注。國家教育部高教司在2007年1號文件中強調(diào)指出要積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。國內(nèi)有很多學者和教學對網(wǎng)絡(luò)化教學平臺在英語教學中的應(yīng)用都進行了研究（師琳，2012；趙美娟，施心遠，2012），他們的研究肯定了網(wǎng)絡(luò)教學平臺對外語教學的促進作用。

筆者認為將網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用到寫作教學中來具有可行性且意義重大。第一，傳統(tǒng)的寫作教學往往是以黑板和紙質(zhì)教材為主，這種模式只能為學生提供有限的范文，難以達到“以讀促寫”的效果。而網(wǎng)絡(luò)化教學平臺則可以解決優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)這一難題。教學課件、經(jīng)典范文、閱讀材料、參考文獻等都可以上傳至教學平臺，增大學生的語言輸入量，實現(xiàn)“以讀促寫”；第二，傳統(tǒng)教學模式下，學生難以分享同伴習作。而借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以將優(yōu)秀的學生作文上傳，建立學生自己的語料庫，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享；第三，較之傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡(luò)教學平臺對每個學生的習作都有記錄，體現(xiàn)出學生寫作能力的發(fā)展軌跡，便于學生和教師進行跟蹤式學習與研究；第四，網(wǎng)絡(luò)教學平臺為師生交流提供了場所，教師可以通過在線答疑幫助學生解決學習中遇到的困難。第五，寫英語寫作雖然是英語專業(yè)基礎(chǔ)年級的一門專業(yè)必修課，但學時少，每周有2學時，因此傳統(tǒng)教學模式給學生提供的信息量有限。對學生而言，寫作僅僅是一門課程，學完一學年之后，不用進行練筆了。網(wǎng)絡(luò)教學平臺則可以克服這個缺點。它可以將寫作課程延伸至課外，學時內(nèi)無法展開的內(nèi)容可以通過教學平臺教授給學生。即便是高年級沒有英語寫作課，學生依然可以使用該平臺自主學習。

鑒于此，筆者自參加了沈陽師范大學首批網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，自 2011年起在沈陽師范大學英語專業(yè)二年級的寫作教學中建設(shè)并使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，共有60名學生參與了寫作網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)。在為其一年的寫作課程結(jié)束后，對該教學平臺的使用進行評估，以期更好的完善該教學平臺。

2. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計

寫作網(wǎng)絡(luò)教學平臺只對選課的專業(yè)學生開放，學生輸入學號和密碼，從而獲得進入本平臺的權(quán)限。任課教師同時也作為課程負責人，監(jiān)控和管理本班學生，對自己的網(wǎng)絡(luò)課程進行修改或增減內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的基本功能包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、課程通知、教學材料、答疑討論、課程作業(yè)、試題試卷庫、課程問卷、課程教學管理（選課學生管理、任課教師管理等）。在這些版塊中，教學材料版塊為學生提供了所有的教學課件、參考文獻、寫作術(shù)語介紹和教學錄像；答疑討論是師生交流的平臺，學生將自己的寫作困難以及寫作心得與大家分享；在課程作業(yè)板塊中，學生可以自己的作文上傳，教師利用WORD的批注功能在線評閱；在線測試和試題試卷庫兩個欄目提供了有關(guān)寫作技巧以及寫作考試試題，學生可以根據(jù)教材同步使用或者在備考時拿來熱身；在課程問卷欄目中，教師將設(shè)計好的電子問卷向選課學生發(fā)放，即及時了解學生對教學的反饋，也為教師進行科研提供了便利的手段；在課程教學管理區(qū)，教師可以了解學生的測驗、作業(yè)以及登陸情況，同時管理各個教學欄目。

根據(jù)寫作課程的特點，筆者還增加了其它的版塊—擴展資源、成果展現(xiàn)和創(chuàng)作天地。擴展資源主要是為學生課外自主學習提供語料輸入和學習資源。下設(shè)的主要欄目有佳篇賞析，為學生提供優(yōu)秀的范文并配有教師的點評；寫作與修辭，提高學生的句子寫作技巧；網(wǎng)站鏈接，推薦給學生國內(nèi)外英語學習網(wǎng)站比如BBC， China Daily等網(wǎng)站，目的是增加學生閱讀的種類和信息的輸入，最新的時事動態(tài)，增大信息量，補充語言表達方式；寫作應(yīng)試技巧，主要是對專業(yè)四、八級，托福和雅思寫作技巧進行介紹。成果展現(xiàn)版塊中提供的都是學生的優(yōu)秀習作，它既可以激發(fā)學生的寫作熱情，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享；同時也為后續(xù)語料庫的建設(shè)打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)作天地版塊中，學生將自己比較滿意的作文或者課堂練筆上傳到這一欄目。

3. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實施

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)和使用在沈陽師范大學英語專業(yè)二年級的60名學生中開展，為期一年。為了更好的了解網(wǎng)絡(luò)教學平臺在英語寫作教學中的應(yīng)用，在新學期開始的第一堂課中培訓學生使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并告知學生所有的教學通知、教學材料全部掛到網(wǎng)上，作業(yè)通過教學平臺上傳，課前到平臺相關(guān)的欄目下領(lǐng)取閱讀材料。鑒于本課程是英語寫作，鼓勵學生用英語參與討論和答疑。為了讓學生最大限度的使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師告知學生網(wǎng)絡(luò)參與占期末總成績的30%。

4. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學平臺的評估及結(jié)果

本平臺自開放以來一直處于不斷完善的狀態(tài)。在為其一年的寫作課程結(jié)束后對網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行評估。評估主要有兩個目的：一是了解網(wǎng)絡(luò)教學平臺的促學效果；二是了解如何更好地完善寫作教學平臺。數(shù)據(jù)的收集主要來自兩方面：教師的觀察記錄和學生的問卷調(diào)查。教師的觀察記錄是指教師通過課程教學管理區(qū)對每名學生的習作、成績、登陸情況以及網(wǎng)絡(luò)學習欄目的參與都有一個整體了解，并輔以師生面談和課堂教學觀察。對學生的問卷調(diào)查包括以下幾方面：對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的認可度、對教學平臺欄目的意見以及建議。問卷問題包括兩種形式：選擇題和開放式問答。

經(jīng)過仔細評估，筆者將網(wǎng)絡(luò)教學平臺對寫作教學的影響以及建議兩項指標進行了匯總。結(jié)果顯示，盡管只有將近一半的學生有過或偶爾有過網(wǎng)上學習的經(jīng)歷，但大多數(shù)學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的認可度還是很高的。他們認為網(wǎng)絡(luò)教學平臺對英語寫作的學習有幫助，92%的學生表示愿意繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習。這一結(jié)果與以往先關(guān)研究的調(diào)查結(jié)果不謀而合———網(wǎng)絡(luò)教學平臺提高學生的寫作學習參與度（王娜，張虹，2012）。通過學生的學習記錄發(fā)現(xiàn)，瀏覽率最高的版塊是課程通知、教學材料和課程作業(yè)，這是因為這些版塊和課堂教學活動緊密相連。90%學生對作業(yè)的布置和上交方式表示滿意，認為教師對電子作文在線批閱后的反饋更清楚，便于自己修改。此外，評估結(jié)果也顯示出學生的學習觀念和學習行為之間并不總是一致。當問到學生哪個版塊對他們的學習幫助大時，排在前兩位的是擴展資源和答疑討論。學生對于擴展資源模塊下提供的各個欄目和推薦的文章進行了訪問，而學習記錄表明他們對教學平臺提供的在線交流的利用率較低。而且在答疑討論區(qū)，學生更傾向于和教師交流，而學生與學生之間的交流很少。在問卷中，學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的給出了幾點建議，這些建議可以分為三類：教學環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善、教學平臺內(nèi)容的完善。53%學生還表示，希望寫作教學能在多媒體教室進行，真正達到教學方式的多樣化和立體化。此外，學生普遍表示網(wǎng)速不給力，功能不完善。比如作業(yè)提交多次才能上傳；而且，在創(chuàng)作天地模塊下，學生不能自己上傳習作，需要將作文發(fā)給任課教師，然后通過任課教師上傳，這一繁瑣過程讓很多同學放棄。在教學平臺的內(nèi)容設(shè)置上，多數(shù)學生希望網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供更多的與課程有關(guān)的閱讀材料、寫作素材、經(jīng)典演講等，以及與考試相關(guān)的內(nèi)容比如專業(yè)四、八級以及托福、雅思的寫作技巧和考試信息。

5.網(wǎng)絡(luò)教學平臺對寫作教學改革的啟示

網(wǎng)絡(luò)教學平臺對英語寫作教學的改革具有重要意義。第一，基于網(wǎng)絡(luò)化教學平臺的寫作教學具有較好的可操作性。雖然前期投入較大，但隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的利用和完善，教學資源日趨豐富和多樣化，并可以持續(xù)利用。正如韓松，胡鐵生（2011）所概括的，該平臺滿足寫作訓練的四個方面需求：一是寫作課堂及訓練的延伸；二是提供修改寫作錯誤和提高文字能力的場所；三是對專業(yè)學科寫作任務(wù)的支持；四是幫助各種程度的英語寫作者。將數(shù)字化內(nèi)容整合到英語寫作教學過程，既提高了寫作的教學質(zhì)量、學生的寫作興趣和學習參與度，又激發(fā)學生的寫作潛能，促進了學生寫作能力的提升。

第二，它改變傳統(tǒng)教學中學生只作為知識的接受者、作者、被評價者的角色，給予學生充分的自主學習空間，在與優(yōu)秀范文或同伴習作的對照、反思、評判的過程中達到提高自己英語寫作水平的目的。網(wǎng)絡(luò)教學平臺正是體現(xiàn)了“反思型學習”和“探究性學習的理念?！?/p>

第三，它充分體現(xiàn)了“教師主導——學生主體”的現(xiàn)代教育理念。尤其是它對教師的角色定位更為細致。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，教師不僅僅充當知識的傳授者、讀者和評價者，還是網(wǎng)絡(luò)教學活動的組織者和管理者。他們要對網(wǎng)上收集的相關(guān)資料并進行整理、組織學生對寫作材料進行分析，并指導學生掌握相關(guān)的寫作技巧和策略，同時要設(shè)計問題來了解學生對知識的掌握程度，布置作業(yè)并在網(wǎng)上進行課程答疑討論，跟蹤記錄學生的網(wǎng)絡(luò)學習。此外，網(wǎng)絡(luò)教學平臺對教師的計算機操作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了較高的要求，教師必須了解網(wǎng)絡(luò)教學平臺各項技術(shù)功能的作用。

第四，網(wǎng)絡(luò)教學平臺也對外語寫作教學研究提供了新的科研挑戰(zhàn)。比如本項研究中學生樣本數(shù)量不是很大，研究手段限于問卷調(diào)查。對于網(wǎng)絡(luò)平臺對寫作能力的促進的普遍有效性仍需深入的實證研究。此外，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境對學習者的自主學習能力要求較高，在監(jiān)管缺失或不利的情況下會影響學習效果，所以如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)教學的不利因素也是有待研究的問題。新的教學方式需要新的評價手段，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，教師對學生采取何種評價方式、評價效果如何也需要進一步探討。因此，可以說基于網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作教學一項與時俱進、意義深遠的工作，它值得我們在教學中推廣并深入研究。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕師琳.建構(gòu)主義視覺下的大學英語網(wǎng)絡(luò)教學生態(tài)研究〔J〕.外語電化教學，2012，（03）：62-65 .

〔2〕趙美娟，施心遠，王會花.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺培養(yǎng)學生學習自主性的探索〔J〕.外語電化教學，2012，（03）：72-76.

〔4〕王娜，張虹. 基于數(shù)字化寫作平臺的寫作動機與能力實證研究 〔J〕.外語電化教學，2012，（03）：36-40.

〔5〕韓松，胡鐵生. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作中心教學模式探究 〔J〕.黑龍江高教研究 2011，（09）：172-175.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>