應(yīng)用型本科院校實(shí)施導(dǎo)師制探討

[摘 要]應(yīng)用型本科院校導(dǎo)師制的特點(diǎn)在于，導(dǎo)師“導(dǎo)學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何更好地成為應(yīng)用型人才；導(dǎo)師“導(dǎo)學(xué)”的宗旨是讓每一位學(xué)生都能獲得成功；導(dǎo)師“導(dǎo)學(xué)”的途徑是對(duì)話、商討、示范、建議；導(dǎo)師與“導(dǎo)學(xué)”對(duì)象的關(guān)系既是師生關(guān)系又是親密無(wú)間的朋友關(guān)系，這種關(guān)系有利于導(dǎo)師因材施教，以更好地實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，為每一位學(xué)生量身定制發(fā)展規(guī)劃，使其真正成為有理論、有實(shí)踐且有一技之長(zhǎng)的應(yīng)用型本科人才。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校；學(xué)分制； 導(dǎo)師制

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）04 — 0144 — 02

一、本科院校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性及共性內(nèi)容

（一）本科院校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

1.完善學(xué)分制教育體制的必然要求

學(xué)分制是一種以學(xué)生自主選課為前提，以學(xué)分為計(jì)量單位來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度，它源于選課制的產(chǎn)生和發(fā)展。學(xué)分制包含選課制、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制、導(dǎo)師制等基本制度。其中，導(dǎo)師制是實(shí)施學(xué)分制的重要保證。學(xué)分制和導(dǎo)師制是密不可分的有機(jī)整體。沒(méi)有導(dǎo)師制的學(xué)分制是難以有效推行的；而沒(méi)有學(xué)分制的導(dǎo)師制是缺乏內(nèi)涵的。一方面，學(xué)分制的實(shí)施給導(dǎo)師制的推行提出了要求；另一方面，導(dǎo)師制也為學(xué)分制的實(shí)施提供了保障。因此，推行學(xué)分制下的導(dǎo)師制是促進(jìn)和完善高校教育體制改革的重要內(nèi)容。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校在統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)模式以及統(tǒng)一的考核方式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有較多的共性特點(diǎn)，缺少個(gè)性，也就是說(shuō)個(gè)體的創(chuàng)新能力不足，妨礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。導(dǎo)師制的引入可以在一定程度上克服這種弊病，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中憑借對(duì)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的充分了解，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，有利于最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造性，也有利于為社會(huì)輸送高素質(zhì)、有特色即創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。

3.體現(xiàn)高校教師“教書”與“育人”的雙重職責(zé)

我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育管理模式一直都是專業(yè)教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，不問(wèn)學(xué)生思想狀況，而輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育，不懂學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)教育和思想教育被割裂開來(lái)，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。而本科生導(dǎo)師制突破了這種思想教育和專業(yè)教育分離的局面，把教書和育人工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。有助于學(xué)生既樹立遠(yuǎn)大的理想又能踏踏實(shí)實(shí)地規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)安排。

4.有利于根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施因材施教

大學(xué)生的個(gè)體差異很大，尤其在性格、興趣、愛(ài)好以及志向上各不相同。在學(xué)生制定大學(xué)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及規(guī)劃人生的過(guò)程中，導(dǎo)師的介入可以幫助學(xué)生完整準(zhǔn)確地了解相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及社會(huì)需求情況，并根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性、志趣、愛(ài)好等，遵循因材施教原則，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的大學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃。從而最大限度地開發(fā)和挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。

（二）本科院校實(shí)施導(dǎo)師制的共性內(nèi)容

在職能分工上，導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)員和班主任有所區(qū)別，分工有所側(cè)重，指導(dǎo)的工作中心放在專業(yè)指導(dǎo)上，同時(shí)要輔助指導(dǎo)員進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助班主任進(jìn)行生活指導(dǎo)和思想指導(dǎo)。其共性表現(xiàn)在：？？

1.專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在實(shí)行學(xué)分制情況下，學(xué)生選課的自由度增加，班級(jí)的約束減少，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握就顯得十分重要。新生入學(xué)后，導(dǎo)師要向?qū)W生詳細(xì)介紹專業(yè)課程體系，主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以及專業(yè)細(xì)分方向和專業(yè)選修課，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)和理解，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自己的就業(yè)愿望和興趣愛(ài)好在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重點(diǎn)。導(dǎo)師在專業(yè)方面的指導(dǎo)是全程式的，指導(dǎo)的時(shí)間橫跨本科學(xué)業(yè)的四年，貫穿所有學(xué)習(xí)過(guò)程，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)PD1kHrrZHzDeDK2M9FJHeNYGW00iK/ragH6kb74fg4g=計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)、參與導(dǎo)師的科研專業(yè)競(jìng)賽和專業(yè)實(shí)踐等。

2.職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)？

從入學(xué)之初，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)向所指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)介紹本專業(yè)畢業(yè)后就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，據(jù)此要求學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。通常有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有了高中階段的緊張學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生過(guò)分放松心態(tài)，也會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有考上自己理想的專業(yè)而不愿意全身心的投入學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，導(dǎo)師可以通過(guò)談話，詳細(xì)了解學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣、理想，共同制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生入學(xué)之初，就能明確今后四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)發(fā)展方向，防止學(xué)生入學(xué)后產(chǎn)生的松懈和懈怠情緒。

3.生活、情感指導(dǎo)

大學(xué)生在步入大學(xué)校園之后，開始面對(duì)獨(dú)立的生活，部分學(xué)生會(huì)有不適應(yīng)的感覺(jué)，也可能會(huì)有個(gè)別學(xué)生過(guò)度放縱個(gè)人生活，甚至逃課。導(dǎo)師要幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，規(guī)范良好的生活習(xí)慣，制定系統(tǒng)的生活計(jì)劃，合理安排大學(xué)生活，防止個(gè)別學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、荒廢學(xué)業(yè)；同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，防止生活上的過(guò)度或奢侈消費(fèi)。

4.理想、價(jià)值判斷指導(dǎo)

導(dǎo)師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、誠(chéng)信教育和文明法制教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心。導(dǎo)師要認(rèn)真觀察、分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生心理變化，開展心理健康教育，避免學(xué)生因?qū)W業(yè)、家庭、愛(ài)情等因素而產(chǎn)生的心理障礙。

總之，本科院校實(shí)施導(dǎo)師制的共性特點(diǎn)在于：重導(dǎo)師指導(dǎo)；重博覽群書；重思想見(jiàn)解；重因材施教；重學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

二、應(yīng)用型本科院校導(dǎo)師制“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)

應(yīng)用型本科院校導(dǎo)師制的特點(diǎn)在于為每一位學(xué)生量身定制發(fā)展規(guī)劃，使其真正成為有理論、有實(shí)踐且有一技之長(zhǎng)的應(yīng)用型本科人才。

1. 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為“導(dǎo)學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)

應(yīng)用型本科院校導(dǎo)師制“導(dǎo)學(xué)”的首要特點(diǎn)在于，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生從進(jìn)校開始，導(dǎo)師按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)四年發(fā)展規(guī)劃；每學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃；實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)計(jì)劃；假期社會(huì)調(diào)查實(shí)踐計(jì)劃以及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。從計(jì)劃的制定到具體地實(shí)施，最終的目的是要使每一位學(xué)生都能夠獲得成功。

2.以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為“導(dǎo)學(xué)”的重心

應(yīng)用型本科院校導(dǎo)師制“導(dǎo)學(xué)”的重心是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然對(duì)于本科生來(lái)講，理論的學(xué)習(xí)和掌握固然重要，但培養(yǎng)的學(xué)生更關(guān)注理論與實(shí)際的結(jié)合，注重實(shí)踐能力的提高。因此，導(dǎo)師“導(dǎo)學(xué)”的重心是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要讓每一位學(xué)生都能夠獲得成功，成為被市場(chǎng)所需要的人才。

3.以“雙師型教師”為“導(dǎo)學(xué)”的骨干

應(yīng)用型本科院校的一個(gè)重要特點(diǎn)是，有大量 “雙師型教師”。 雙師型教師的特點(diǎn)在于，具備兩方面的素質(zhì)和能力：一是具備理論課教師應(yīng)具有的較高理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及科研能力及素養(yǎng)；二是具備工程技術(shù)人員具有的扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。實(shí)踐證明，雙師型教師對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。

4. 以市場(chǎng)需求為“導(dǎo)學(xué)”的歸宿

高等教育必須面向市場(chǎng)，這是指高校要為整個(gè)社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的人才。同時(shí)依據(jù)市場(chǎng)需求和未來(lái)社會(huì)發(fā)展方向來(lái)調(diào)整和修改教育、教學(xué)的內(nèi)容和方向。據(jù)此，應(yīng)用型本科院校導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的歸宿是，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。市場(chǎng)需求既是“導(dǎo)學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)，也是導(dǎo)學(xué)的歸宿。這一特點(diǎn)是由應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定的。

三、應(yīng)用型本科院校學(xué)分制下導(dǎo)師制實(shí)施的措施

1.加強(qiáng)宣傳，全面更新教育觀念

應(yīng)用型本科院校推行導(dǎo)師制，要在全體師生中達(dá)成共識(shí)。如果沒(méi)有共同的教育理念，形不成共識(shí)，導(dǎo)師制是難以推行的，即便強(qiáng)行推行了，也難以達(dá)到良好的效果。在本科生中全面推行導(dǎo)師制是我國(guó)普通高校全面進(jìn)行教育、教學(xué)改革的嘗試，不少高校尤其是重點(diǎn)高校已走在了前面，從已取得的經(jīng)驗(yàn)看，教育觀念的創(chuàng)新主要包括，人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等，除了觀念的創(chuàng)新，更重要的是要積極主動(dòng)的將這些創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的實(shí)踐。

2.強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，確保導(dǎo)師“導(dǎo)”的質(zhì)量

僅有觀念的創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從已實(shí)施導(dǎo)師制的高?？矗毡榉从吵龅膯?wèn)題是，由于師資水平不夠高，尤其是綜合素質(zhì)較高的教師偏少。有的教師專業(yè)理論素養(yǎng)較高，但缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不知道如何與學(xué)生很好地溝通；有的教師能很好的傳授專業(yè)課，但不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，甚至有的是不愿意代學(xué)生實(shí)訓(xùn)課等等。由此可以看出，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)和教育，尤其是對(duì)青年教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是至關(guān)重要的。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍決定著導(dǎo)師制實(shí)施的效果。

3.正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)分制下導(dǎo)師制

學(xué)分制下導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生是主體。沒(méi)有廣大學(xué)生的積極參與，很難想象導(dǎo)師制如何有效地推行。實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生的自律受到挑戰(zhàn)。首先，學(xué)分制給學(xué)生提供了比以往更大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和個(gè)人發(fā)展的空間，同時(shí)也要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自律精神，有些大學(xué)生能很好地抓緊時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)，但也有少數(shù)大學(xué)生大量的荒廢時(shí)間，沉湎于電腦游戲或談情說(shuō)愛(ài)之中. 其次， 學(xué)分制也使大學(xué)生的全面發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)。學(xué)分制下要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只要學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)分便可獲得學(xué)位，甚至提前畢業(yè)，這使得一部分學(xué)生急功近利，只注重學(xué)分，一切以學(xué)分為中心，選擇一些容易得學(xué)分的課程或要求不嚴(yán)的老師的課程，忽視自身的全面發(fā)展等等。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵，一是加強(qiáng)學(xué)生自律的教育和培養(yǎng)；二是導(dǎo)師指導(dǎo)一定要到位，要教人學(xué)真，學(xué)做真人。

4.努力營(yíng)造大學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校三位一體的和諧師生關(guān)系

首先，大學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)。大學(xué)生要認(rèn)清自身所肩負(fù)的歷史使命。作為一名大學(xué)生要認(rèn)清自身所肩負(fù)的歷史使命，確立為國(guó)家、為民族奮斗的志向，努力成長(zhǎng)為對(duì)黨和國(guó)家、對(duì)人民有所貢獻(xiàn)的人才。大學(xué)生要樹立新的學(xué)習(xí)理念，不僅要努力學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅要掌握知識(shí)，而且要掌握獲得知識(shí)的能力，不僅學(xué)業(yè)上要不斷進(jìn)步，而且綜合素質(zhì)也要不斷提高。要樹立自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，要積極主動(dòng)與自己的導(dǎo)師經(jīng)常聯(lián)系。

其次，導(dǎo)師應(yīng)具有堅(jiān)定而正確的政治方向。要有為黨的教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神；自己堅(jiān)定的信念和對(duì)社會(huì)主義的真誠(chéng)感情去教育學(xué)生，配合學(xué)校思想政治理論課堂教學(xué)這一主渠道，通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使大學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)國(guó)家的前途命運(yùn)，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任，確立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念，引導(dǎo)大學(xué)生們把自己的志向、意志和勇氣轉(zhuǎn)向有利于國(guó)家和民族復(fù)興的學(xué)習(xí)和研究上來(lái)。

最后，學(xué)校應(yīng)為本科生導(dǎo)師制的長(zhǎng)期性和實(shí)效性著想。學(xué)校要制定相關(guān)的本科生導(dǎo)師工作管理實(shí)施辦法，為大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供制度保證。要承認(rèn)導(dǎo)師的勞動(dòng)付出，可以考慮將其折算成一定的工作量，對(duì)于導(dǎo)師工作取得突出成績(jī)的應(yīng)給予鼓勵(lì)。只有營(yíng)造出大學(xué)生、導(dǎo)師及學(xué)校管理者三位一體的和諧關(guān)系，導(dǎo)師制才能有效地實(shí)施。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔2〕王杰康，丁喬珍. 學(xué)分制下的本科生導(dǎo)師制再認(rèn)識(shí)〔J〕.中國(guó)成人教育2012，（02）.

〔3〕弓志剛，原梅生.高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的理論與實(shí)踐〔J〕.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2003，（01）.

〔4〕王東莉，等.大學(xué)生修養(yǎng)〔M〕 .杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>