室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的思考①

摘 要：室內(nèi)設(shè)計(jì)在70年代進(jìn)入中國(guó)，90年代黃金時(shí)期，直到現(xiàn)在的平穩(wěn)繁榮時(shí)期，已經(jīng)經(jīng)歷了將近半個(gè)世紀(jì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)已經(jīng)在我國(guó)遍地開(kāi)花，深入民心。然而相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家我們無(wú)論是行業(yè)實(shí)力，還是專(zhuān)業(yè)教學(xué)和研究水平都仍處于落后階段，其原因是多方面的，但專(zhuān)業(yè)教育有著不可推脫的責(zé)任和責(zé)無(wú)旁貸的使命。本文基于此結(jié)合個(gè)人教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)教育進(jìn)行反思而提出優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：室內(nèi) 設(shè)計(jì) 專(zhuān)業(yè) 職業(yè)教育 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：TU238 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（a）-0187-01

在我國(guó)，室內(nèi)設(shè)計(jì)教育主要以藝術(shù)院?；蛘呔C合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為主體，使行業(yè)教育的藝術(shù)性有余而科學(xué)性不足。作為以實(shí)用為導(dǎo)向的室內(nèi)設(shè)計(jì)，在這樣的狀況下自然存在先天缺陷，致使無(wú)法更好的滿足市場(chǎng)需求，從而衍生出不少問(wèn)題。市場(chǎng)從業(yè)人員更多是在工程項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練中逐漸積累起實(shí)效可靠的專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，如此學(xué)徒式的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)往往具有很多經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)，更談不上系統(tǒng)性：專(zhuān)業(yè)知識(shí)泛化，技能缺乏，教學(xué)體系繁多，而且近年所表現(xiàn)出來(lái)的就業(yè)困難都嚴(yán)重阻礙了室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展。目前專(zhuān)業(yè)人才教育培養(yǎng)總體呈現(xiàn)出寬泛、粗淺概貌，學(xué)生知識(shí)面很廣，但缺乏深入度，也就是俗話所說(shuō)的萬(wàn)金油，難以培養(yǎng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和生存能力。

放眼國(guó)際，如意大利、日本、美國(guó)等設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)，其室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一方面也對(duì)藝術(shù)的尊重；另一方面對(duì)科學(xué)性、工程性的嚴(yán)格要求，兩相融合，兼而有之。相比之下，我們的專(zhuān)業(yè)教育著實(shí)值得反思。目前，教學(xué)改革迫在眉睫，其中有四個(gè)問(wèn)題是亟待解決的：教師專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題、導(dǎo)師教學(xué)系統(tǒng)性問(wèn)題、學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)性和學(xué)生求學(xué)狀態(tài)問(wèn)題，筆者嘗試從以上四個(gè)問(wèn)題的角度提出幾點(diǎn)解決策略。

1 導(dǎo)師專(zhuān)向制度

術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，為從縱深提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的授課進(jìn)行定向管理，也就是課程安排專(zhuān)人專(zhuān)向。在教學(xué)研究領(lǐng)域，這無(wú)疑是最佳的發(fā)展策略，使專(zhuān)業(yè)教師越教越專(zhuān)，越專(zhuān)越精。而不是非對(duì)口專(zhuān)業(yè)教師“教學(xué)客串”“插科打諢”的教學(xué)部署，避免出現(xiàn)照本宣科、泛泛而談、隔靴搔癢的授課現(xiàn)狀。需要建立相對(duì)科學(xué)的教學(xué)分配機(jī)制，每一位教師達(dá)到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的標(biāo)準(zhǔn)，固定對(duì)幾門(mén)課程的研究和教授，并且不能隨意跨專(zhuān)業(yè)夸方向授課，通過(guò)形成技能有深度、專(zhuān)業(yè)有精度、研究有高度的專(zhuān)家型教師隊(duì)伍，以保證學(xué)生學(xué)一門(mén)精一門(mén)，而非蜻蜓點(diǎn)水，是是而非。

2 雙導(dǎo)師制度

雙導(dǎo)師制度起源于德國(guó)包豪斯，由形式導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師組成，而目前我們的教學(xué)模式都是課程學(xué)分制，不同的專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師負(fù)責(zé)不同的課程教學(xué)，然而這種模式最大的問(wèn)題就是，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的不足和在教學(xué)效果方面缺乏跟蹤監(jiān)督，從而使教學(xué)計(jì)劃顯得松散，難以達(dá)到預(yù)期效果。最關(guān)鍵還是在于難以維系師生之間持續(xù)的教學(xué)溝通，因此提出雙導(dǎo)師制的構(gòu)想正式基于對(duì)此的改善。雙導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生而言除了目前狀況下的課程導(dǎo)師維持不變外，另外為其增派固定的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，在入學(xué)之初即可平行分配組合，學(xué)生除接受系統(tǒng)的課程導(dǎo)師教學(xué)環(huán)節(jié)外，還有固定的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)、技能掌握、專(zhuān)業(yè)思維等方面的跟蹤輔導(dǎo)和監(jiān)督，并且專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生介入市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，提升實(shí)操能力，時(shí)間分配與課程教學(xué)相互協(xié)調(diào)，同樣設(shè)定明確的培養(yǎng)計(jì)劃，以保障教學(xué)效果，這樣的搭配模式，可以實(shí)現(xiàn)真正的人性化教育目的。

3 工作室制度

工作室制度是在高校教學(xué)中廣泛存在的一種模式，但在普通高等教育（研究生以下）環(huán)節(jié)中利用工作室制度的院校并不多，主要還是師生配比和培養(yǎng)目標(biāo)的差異所致。工作室制度是與導(dǎo)師制相輔相成的，由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師建立的工作室實(shí)踐平臺(tái)既能促使學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，又能保障學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。彌補(bǔ)了市場(chǎng)實(shí)習(xí)的不規(guī)范，也優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)純粹理論化的紙上談兵。工作室教學(xué)實(shí)施難度在于師生數(shù)量配比和有效的教學(xué)監(jiān)管制度，然而作為利大于弊的策略，無(wú)論實(shí)施難度再大也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持落實(shí)。專(zhuān)業(yè)教師工作室教學(xué)實(shí)踐并重，是課堂的延展，也是教學(xué)改革和升級(jí)的開(kāi)拓地。在充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師水平的同時(shí)，導(dǎo)師和學(xué)生的零距離互動(dòng)，使教與學(xué)、理論與實(shí)踐完美融合，最終必然使得專(zhuān)業(yè)教育效果能得到顯著改善。

4 學(xué)生激勵(lì)制度

其實(shí)教學(xué)過(guò)程中最不容忽視的是“交流”，如果說(shuō)雙導(dǎo)師制度、工作室制度是解決師生之間的交流問(wèn)題，那么學(xué)生之間的交流也不容忽視，從某種意義上講，學(xué)生之間的互動(dòng)交流對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更為重要。班與班交流、年級(jí)之間的交流、系科之間的交流、校與校交流，甚至國(guó)內(nèi)外的交流，既需要內(nèi)部交流，也需要走出去和外部交流。如何實(shí)現(xiàn)交流的意義最大化，通過(guò)建立廣泛的交流渠道和平臺(tái)機(jī)制，可以使學(xué)生眼界開(kāi)闊，思維活躍，激發(fā)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的自我存在感和價(jià)值感，從而進(jìn)行自我引導(dǎo)，由此引發(fā)的意義難以估量。著名數(shù)學(xué)家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：最偉大的教育就是自我教育。一旦學(xué)的主體充分發(fā)揮主動(dòng)性，一方面可以從根本上提升教學(xué)成效；另一方面也能為教學(xué)的計(jì)劃開(kāi)展和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)提供最強(qiáng)有力的保障。

具體而言，激勵(lì)制度包括開(kāi)設(shè)教學(xué)觀摩活動(dòng)，實(shí)習(xí)考察，廣泛的聯(lián)誼交流活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽等等。其中最有成效的可能是專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)了。從交流的系統(tǒng)性而言，專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽是最直觀的交流，在競(jìng)賽過(guò)程中綜合性能力的訓(xùn)練，技能操練、思維碰撞交融等，從多方面刺激和感化學(xué)生。同時(shí)，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)上，帶動(dòng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)探索的欲望，在比較中提升和塑造自己。不僅如此，在優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中，學(xué)生能歷練自己的心態(tài)，適應(yīng)市場(chǎng)客觀的生存法則，并且在收獲與榮耀之下催生明星學(xué)生，形成“優(yōu)生表率效應(yīng)”這能有效帶動(dòng)集體學(xué)習(xí)氛圍，在這方面，優(yōu)秀院校都是非常重視的。

不僅如此，通過(guò)校際乃至全國(guó)性競(jìng)賽，學(xué)生對(duì)明星設(shè)計(jì)師、對(duì)專(zhuān)業(yè)大師、對(duì)知名企業(yè)和專(zhuān)業(yè)行會(huì)的了解有助于學(xué)生樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)和構(gòu)筑職業(yè)夢(mèng)想，這些都是在學(xué)生成長(zhǎng)中至關(guān)重要的要素，也是促使學(xué)生優(yōu)秀的要核?？傊?，專(zhuān)業(yè)激勵(lì)機(jī)制具有強(qiáng)大的教學(xué)潛能和豐富的溢出價(jià)值，應(yīng)當(dāng)積極導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中！

俗語(yǔ)有云：教學(xué)相長(zhǎng)，室內(nèi)設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)追求教與學(xué)的雙贏，教者有所慰，學(xué)者有所成，和諧共進(jìn)。在教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和改革中必須以此為第一要?jiǎng)?wù)，踐行專(zhuān)業(yè)的研學(xué)、系統(tǒng)的督學(xué)、實(shí)踐的導(dǎo)學(xué)、激勵(lì)的自學(xué)，一言以蔽之：圍繞交流為核心的綜合教學(xué)策略，充分挖掘交流的“魔力”，實(shí)現(xiàn)勤學(xué)、活學(xué)、樂(lè)學(xué)的美好圖景！

參考文獻(xiàn)

[1]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].2版.深圳：新世紀(jì)出版社，2001.

[2]尹定邦，邵宏.《設(shè)計(jì)學(xué)概論》修訂版[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2012，9.