試論職業(yè)技能競賽對高職教育的利與弊①

摘 要：近幾年，各級各類職業(yè)技能競賽在全國“遍地開花”，也受到了職業(yè)院校的高度重視。通過職業(yè)技能競賽，促進了高職教育的教學改革，使得學生的實踐操作能力得到了提升，高職院校的社會認可度也得以提升，但是與此同時也暴露了一些問題。

關鍵詞：技能競賽 高職 教學改革

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0186-01

為提高高職院校學生的技能操作水平及學習興趣，提高學生專業(yè)技能，增強學生就業(yè)時的競爭力，并為學生提供一個展示技能水平的舞臺。近幾年，國內各級相繼舉辦了各類職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能競賽對高職教育的教學有了一定的促進作用，但也暴露了一些問題。

1 職業(yè)技能競賽促進了高職教育的教學改革

職業(yè)技能競賽的舉辦，為高職院校創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高學生就業(yè)競爭力找到了載體和切入點，為教育教學改革、加強實踐環(huán)節(jié)提供了依據。職業(yè)技能競賽促進了高職教育加強校企合作、深化工學結合、強化技能訓練、創(chuàng)新培養(yǎng)模式的改革，對促進高職教育教學的改革與發(fā)展具有十分重要的現實價值和深遠的歷史意義。

1.1 以技能競賽為標桿，促進課程體系的改革

職業(yè)競賽的賽題一般為當前的熱點題，能夠反映企業(yè)的實際需求和當前技術的發(fā)展趨勢。因此，對高職教學的課程體系改革起著標桿的作用。需要高職院校認真的分析賽題在理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的具體要求，挖掘如何把這些理論知識和實踐操作融入到現實的教學中去，從而構建出相應專業(yè)的合理的課程體系。只有這樣，才能使得學生在知識方面得到保證，適應當前社會發(fā)展的需要。

1.2 以技能競賽為標尺，加強師資隊伍的建設

高職教育對教師的要求就是集理論知識和實踐技能于一身，做一名“雙師型”的教師，既具備扎實的專業(yè)理論基礎，又具有豐富的實踐操作經驗。職業(yè)技能競賽大多數具有理論考試和實踐考試兩個方面，對學生也提出了手腦結合、全面發(fā)展的要求。這就需要教師能夠跟上時代的步伐，了解當前專業(yè)的熱點，不斷的提升自身的理論和實踐的水平。教師參與指導職業(yè)技能競賽，必須針對競賽內容對學生進行知識補充和技能強化訓練，這就要求教師吸納先進教學理念和教學方法，悉心指導。

1.3 以技能競賽為契機，推進校企合作的發(fā)展

現在的職業(yè)技能競賽有的開設了職工組競賽，吸引企業(yè)的職工參與；有的則是企業(yè)的“招聘會”，來觀看競賽額同時，招聘一些能力突出的學生；有的企業(yè)直接是競賽的贊助商，提供比賽相關的設備、軟件、人員等，在配合好競賽的同時，也在給自己的企業(yè)做好宣傳。職業(yè)競賽越來越吸引許多企業(yè)的目光，高職院校參加競賽同時，也是加強與企業(yè)合作的良好契機，取得雙贏的結果。學校在了解企業(yè)的實力和水平的同時，企業(yè)也在了解學校的教學水平和人才培養(yǎng)質量；企業(yè)幫助學校提供實踐教學場地，加強對師資的培養(yǎng)的同時，學校也向企業(yè)輸送合格的人才，雙方有利共同獲益的目的，才能加強合作、不斷發(fā)展。

1.4 以技能競賽為平臺，加強與其他院校的交流

職業(yè)競賽是參賽的各個院校加強交流的一個很好的平臺，有利于實現教學資源的共享，能夠學習到先進的管理經驗和教學方法，是的參賽的教師和學生看到其他人的優(yōu)勢，清楚地認識到自己的劣勢，有利于“取人之長、補己之短”，從而使得高職院校相互促進，相互發(fā)展。

2 職業(yè)技能競賽浮現出一些問題

職業(yè)競賽本來的初衷是好的，但是現在很多院校急功近利，為了獲得更好的名次，采取突擊的方法。透過職業(yè)技能競賽無限風光的背后，也浮現了一些問題。

2.1 收益學生偏少

職業(yè)技能競賽為了使得賽程不至于拖得太長，往往對參賽隊伍和人數加以了限制，無形中出現了各級的選拔賽，一層一層上去。作為高職院校要考慮“性價比”，往往把大量的人力、物力、財力拖入到少數選拔出來的學生身上，當然對于能參加比賽的少數學生來說是幸運的，但是對于大多數的普通學生，是否符合高技能人才培養(yǎng)的標準？是否符合開展職業(yè)技能競賽的目的？

2.2 實訓設備浪費

實訓設備為了滿足當前時代和教學需要，更新換代是非常正常的。但是職業(yè)技能競賽的設備往往是由賽事的贊助商贊助的，每年的贊助商不同，或者每年贊助商會推出一些新產品，使得每年比賽的設備都不一樣，想要在比賽過程中取得好的名次，參賽學校就必須購買指定價值幾十萬、幾百萬甚至幾千萬的設備，而等到下一屆，可能又需要重新購買。購買這些設備僅僅是為了比賽，所以不可能大量的購買，所以不能用于教學，就只是在比賽前短暫時間進行使用，大部分時間都在那里荒廢。

2.3 影響教學秩序

很多院校為了在比賽獲得好名次，在比賽前期會對參賽的學生和指導教師進行1～2個月的停課集訓，有的甚至更長。學生在這段時間內天天從早到晚接受了高強度的單一訓練，對于本來該學習的系統(tǒng)課程完全拋棄，所以學生對停課集訓時“又愛又怕”。等到比賽完了之后，回到班上再跟班學習，發(fā)現完全跟不上任課教師的教學進程，有的甚至于到了期末考試什么都不會，本來的優(yōu)等生變成了差生。

2.4 競賽有失公平性

一般來講，舉辦大型的職業(yè)技能競賽，為了方便各個參數隊伍，往往把競賽的地點設在省會城市或者國家的大型城市所在的職業(yè)院校。年復一年，往往是一些少數院校承辦這樣的比賽，隨著比賽的進行，該校的比賽設備的完整性、賽事的組織經驗、參賽環(huán)境會越來越好，其他院校將不再有機會獲得承辦比賽的機會。而作為東道主參賽，肯定從多方面都會有得天獨厚的比賽優(yōu)勢。所以不光承辦權會被壟斷，成績方面也會被壟斷。

3 結語

職業(yè)技能競賽是高職教育教學改革和課程改革的一個檢驗平臺，科學分析競賽背后的有用信息，為高職院校的領導提供了決策參考，為專業(yè)教師提供了學習交流的機會，為學生提供了展示自身實力的舞臺，對高職教育教學的促進顯而易見。與此同時也應當看到，競賽與教學還存在一定差別。只有理性地對待競賽成績，抓住職業(yè)技能競賽的背后那些對職業(yè)教育教學產生積極作用的因素，加強校企合作，做到“以賽促教，以賽促訓，以賽促學”，才能真正促進高職教育教學的提高和發(fā)展。

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