淺談高校教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展趨勢

摘 要：在高等教育轉(zhuǎn)型期，高等教育教學(xué)質(zhì)量評價也正在歷經(jīng)轉(zhuǎn)型。本文從教學(xué)質(zhì)量評價主體、評價內(nèi)容以及評價方法等方面分析了教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展趨勢，以期為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系建設(shè)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價 評價主體 評價內(nèi)容 評價方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0183-01

教學(xué)是一個多因素影響的復(fù)雜系統(tǒng)，要確切評價教學(xué)質(zhì)量無論是在理論層面還是在實(shí)踐操作層面都存在諸多問題，如教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵是什么？通過哪些指標(biāo)科學(xué)表征與測量？教學(xué)質(zhì)量評價方法以及評價技術(shù)是否科學(xué)合理？等等。盡管存在這樣或那樣的問題，當(dāng)高等教育從規(guī)模化發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)時，教學(xué)質(zhì)量評價已然成為一個繞不開的話題。教師希望有一套規(guī)范對自身教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價以期改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)管理者希望通過評價掌握教學(xué)現(xiàn)狀，以此診斷并改進(jìn)教學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價方法，一般是預(yù)設(shè)一些定量或定性的教學(xué)質(zhì)量表征指標(biāo)體系，高校收集整理分析本校教學(xué)信息，并與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相比對，依據(jù)數(shù)據(jù)指標(biāo)評定質(zhì)量等級。教學(xué)質(zhì)量評價涉及教學(xué)的方方面面，就評價而言，一般可以分為評價主體、評價內(nèi)容以及評價方法幾個方面。筆者將從以上幾個方面對教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，以此指出未來教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展趨勢。

1 教學(xué)質(zhì)量評價主體——從單一走向多元化

上一輪本科教學(xué)水平評估工作已經(jīng)結(jié)束，不可否認(rèn)，該輪評估工作為提升高校教學(xué)條件起到積極的促進(jìn)作用。但也在一定程度上限制了學(xué)校作為評價主體的參與權(quán)，教學(xué)水平工作評估中較為單一的評估主體、統(tǒng)一的評估方案、劃一的評估指標(biāo)等可能會導(dǎo)致高校辦學(xué)指導(dǎo)思想的趨同，很難促進(jìn)高校特色辦學(xué)發(fā)展。2011年教育部要求學(xué)校以發(fā)布質(zhì)量報告的形式回應(yīng)社會對教育的問責(zé)，究其本質(zhì)就是一種高校對教學(xué)質(zhì)量的自我評價，從已經(jīng)發(fā)布的質(zhì)量報告來看，高校多以質(zhì)量報告展示成績擴(kuò)大宣傳為目的，并沒有真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量報告呈現(xiàn)質(zhì)量現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)教學(xué)的目的。眾所周知，教學(xué)是一個與學(xué)校所有成員相關(guān)的活動。因此，教學(xué)質(zhì)量的評價主體應(yīng)該是多元的，包括教師、學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校職能部門、畢業(yè)生、用人單位以及家長等，他們都應(yīng)該參與到教學(xué)質(zhì)量的評價中來，形成教學(xué)質(zhì)量的多角度審視，以保證教學(xué)質(zhì)量的客觀性和合理性。因此，高校教學(xué)質(zhì)量評價主體必然是多元化的。

2 教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容——從重條件到重過程與結(jié)果

雖然教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵還未有定論，但美國學(xué)者博格堅信：質(zhì)量是可以定義、可以測量的，并且測量的結(jié)果可以改善我們對學(xué)生成長的影響力。教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容是建立具體評價指標(biāo)體系的依據(jù)，那么教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該包含哪些具體內(nèi)容？是包含教學(xué)中的所有因素，還是考慮關(guān)鍵因素？如何對教學(xué)因素進(jìn)行分類，制定哪些一級指標(biāo)，這些指標(biāo)包含哪些觀測點(diǎn)？這些觀測點(diǎn)是否會重復(fù)？筆者認(rèn)為，評價內(nèi)容以及據(jù)此設(shè)定的觀測指標(biāo)會隨著社會發(fā)展以及社會需求等不斷發(fā)展變化。上一輪由國家教育部主導(dǎo)的教學(xué)水平評估工作，正處于我國高等教育規(guī)?；l(fā)展期，評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)本科教育必須達(dá)到的某些強(qiáng)制性規(guī)定，如辦學(xué)條件以及教學(xué)資源等硬件設(shè)施，這些是提升教學(xué)質(zhì)量的條件保障，但不是質(zhì)量本身，但在該時期對高等教育的條件起到了積極促進(jìn)作用。如今，高等教育要向內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展，關(guān)注學(xué)校學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等指標(biāo)已經(jīng)成為必然，關(guān)注結(jié)果，必然會涉及教學(xué)過程，只有對教學(xué)過程實(shí)行全方位的監(jiān)控，才有可能取得好的教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容要包含能真正體現(xiàn)本科教學(xué)質(zhì)量水平的學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，這是以往教學(xué)評價中較為缺乏的。

3 教學(xué)質(zhì)量評價方法——從量化走向量性結(jié)合

要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行等級評定時，最受追捧讓人信服的是數(shù)據(jù)，一切以數(shù)據(jù)說話。學(xué)校重視教學(xué)，那么投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)多少？有多少是花在教師、學(xué)生以及教學(xué)過程中的？學(xué)校生源好，如何證明？學(xué)校學(xué)生就業(yè)率高，是如何統(tǒng)計的？學(xué)校課程建設(shè)取得優(yōu)秀成果，獲得哪些具體獎項？等等，所有這些，都需要學(xué)校能夠提供讓人信服的數(shù)據(jù)。因此，自建立教學(xué)評價制度以來，量化指標(biāo)一直備受青睞，這種過于剛性的硬指標(biāo)，有利有弊。利于比較優(yōu)劣，弊則是缺少對一些難以量化的指標(biāo)的描述。現(xiàn)在，教學(xué)評價指標(biāo)中，已經(jīng)逐漸改變了這種單一的量化指標(biāo)，增設(shè)了能夠突出學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校定位、以及能科學(xué)反映和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的定性指標(biāo)，如思想發(fā)展、能力提升等。這些定性指標(biāo)，有利于學(xué)校自我審視辦學(xué)理念，找準(zhǔn)定位，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

4 結(jié)論

2011年底教育部出臺了新的本科教學(xué)評估方案，設(shè)立了“五位一體”的評估制度，明確了今后本科教學(xué)評估的五種模式：一是教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的常態(tài)檢測，擬建立國家、省市、高等學(xué)校三級教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫；二是學(xué)校自我評估，特別應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，重視師生和用人部門的評價；三是分類開展院校教學(xué)工作評估，新建本科院校開展合格評估，其他本科院校開展審核評估；四是開展專業(yè)認(rèn)證和評估；五是開展國際評估。而審核評估的指導(dǎo)思想是“一堅持、二突出、三強(qiáng)化”，要求突出內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評價的方式也將由外部主導(dǎo)轉(zhuǎn)向內(nèi)部主導(dǎo)，其評價的目的，已經(jīng)不再是由評定等級確定政府給學(xué)校撥款金額的獎懲性評價，而是通過評價查找不足、制定改進(jìn)方案和措施、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校主導(dǎo)的評價也不應(yīng)該成為一言堂，還應(yīng)該充分考慮其他評價主體的價值需求。筆者認(rèn)為，學(xué)校很難也不可能同時滿足所有價值主體的價值需求，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身定位，制定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及為社會培養(yǎng)的人才目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量高低由人才培養(yǎng)質(zhì)量與目標(biāo)符合度來決定。此外，高校應(yīng)該將教學(xué)評價作為一種常態(tài)行為，在學(xué)校內(nèi)部建立教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。尤其應(yīng)該重視對于教學(xué)過程的監(jiān)控，真正體現(xiàn)過程性評價，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。在新時期，高校應(yīng)該構(gòu)建一種集多元評價主體、由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、定性與定量相結(jié)合的新型教學(xué)質(zhì)量評價體系，唯有此，才能切實(shí)有效地提高高等教育質(zhì)量，辦人民滿意的大學(xué)。

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