民辦高校英美文學(xué)教學(xué)的問題與對(duì)策

摘 要：本文調(diào)查、分析我國(guó)民辦高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出目前的困境，就教學(xué)方法和手段的改革提出建議。文章強(qiáng)調(diào)課內(nèi)、課外并重的原則，即課內(nèi)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，增加教學(xué)的生動(dòng)性和多樣性，激發(fā)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性；課外借助校園網(wǎng)的平臺(tái)，解決課時(shí)緊缺的矛盾，為師生間交流互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，以期取得最佳的教學(xué)效果，提升民辦高校學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：民辦高校 英語專業(yè) 英美文學(xué)教學(xué) 多媒體 校園網(wǎng)

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（a）-0173-02

1 現(xiàn)狀與困境

2000年版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）把英美文學(xué)課歸類為英語專業(yè)知識(shí)課程（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組，2000：1），是針對(duì)我國(guó)所有三、四年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課，有助于豐富人文知識(shí)、提升人文修養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維、增強(qiáng)鑒賞能力和提高心理素質(zhì)。但是，這門主干課程在很多高校遭到冷遇，面臨巨大的挑戰(zhàn)，發(fā)展舉步維艱。

早在2002年《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)》第5期的哲學(xué)社科版中，國(guó)內(nèi)6位重點(diǎn)大學(xué)的知名教授受邀發(fā)文，從不同角度深入探討英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)論相近：文學(xué)課已經(jīng)位于備受排擠的地步，發(fā)展前景堪憂。虞建華教授（2002：8）犀利地指出“但嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，在今天的外語教學(xué)中，普遍存在著重語言、輕文學(xué)的現(xiàn)象。文學(xué)這門語言藝術(shù)常常受到冷遇，以至于安排文學(xué)課像是做了虧心事，理不直，氣不壯?！?/p>

對(duì)于辦學(xué)歷史悠久、教學(xué)體系完善、師資力量雄厚的公辦高校，教授們尚且有諸多擔(dān)憂，那么作為仍處起步階段的民辦高校，其英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀又是如何？筆者以上海外國(guó)語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院為例，追究英美文學(xué)課所面臨的問題。綜合分析聽課記錄、座談會(huì)筆錄和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)較為突出的問題表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面。

首先，學(xué)生們閱讀原著的能力較為薄弱：詞匯量較小、文化背景知識(shí)缺乏、閱讀速度較慢、閱讀量不夠。當(dāng)被問及“在閱讀英美文學(xué)原著時(shí)最大的障礙是什么？”，72%的學(xué)生選擇生詞過多；61%選擇文化背景知識(shí)缺乏。兩大障礙的直接后果就是他們理解、消化原著困難，嚴(yán)重影響閱讀速度。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀原著的速度為每分鐘140～180個(gè)單詞、120個(gè)單詞、100個(gè)單詞和80個(gè)單詞的學(xué)生所占比例分別為19%、23%、31%和27%。相比《大綱》中規(guī)定的第六級(jí)閱讀速度每分鐘140～180個(gè)單詞的要求（2000：8），達(dá)標(biāo)的學(xué)生僅為19%。由于閱讀速度偏慢，閱讀量就會(huì)相應(yīng)偏?。阂浴洞缶V》中的推薦書目為難度和長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，34%的受訪者表示完整地看過1部原著；完成閱讀2～5部、6～10部和11部以上的受訪者所占比例分別是59%、4%和3%。然而，英美文學(xué)作品不計(jì)其數(shù)，僅《大綱》中的《英語專業(yè)學(xué)生閱讀參考書目》就多達(dá)100本（2000：19～21），閱讀量之大，可見一斑。參照大部分民辦高校學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，想要讀完所有作品，只能是望文興嘆。

其次，學(xué)生們對(duì)英美文學(xué)課的態(tài)度消極：求知欲不強(qiáng)、自覺性較弱。文學(xué)課教師會(huì)在開學(xué)的首堂課上布置課外閱讀書目，半數(shù)以上的學(xué)生常?！斑^目而忘”，沒有給予足夠的重視。盡管文學(xué)課是必修課，部分學(xué)生遲到、曠課的現(xiàn)象屢禁不止；在課上容易走神，沒能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。而且，課外閱讀原著的時(shí)間偏少：70%的受訪學(xué)生每周大約花1個(gè)小時(shí)，肯花費(fèi)2～5個(gè)小時(shí)和6～10個(gè)小時(shí)的受訪者分別為26%和4%。

最后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)：缺少課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、交流甚少。對(duì)于課堂內(nèi)講解的作家、作品、流派等眾多知識(shí)點(diǎn)，半數(shù)以上學(xué)生不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)。在回答“如何對(duì)待英美文學(xué)課上沒有聽懂的內(nèi)容？”時(shí)，僅有4%的學(xué)生選擇在課堂上向老師提問，22%的學(xué)生表示會(huì)在課后單獨(dú)請(qǐng)教老師，32%的學(xué)生愿意課后和同學(xué)討論，其余的學(xué)生偏向課后自己網(wǎng)上查資料，更有甚者對(duì)此忽略不計(jì)。學(xué)生們普遍習(xí)慣被動(dòng)接受“是什么”，很少關(guān)心“為什么”和“怎么樣”，缺乏信息交流、思想碰撞和批判性思維，不利于對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞。

2 原因分析

對(duì)于不少民辦高校的學(xué)生，文學(xué)是一本讀不懂、讀不完、不愿讀的書，導(dǎo)致恐懼心理和畏難情緒，進(jìn)而形成慵懶作風(fēng)。上述問題相信不是個(gè)案，但責(zé)任不全在學(xué)生，其他方面，尤其是社會(huì)氛圍、高校定位、生源師資、教學(xué)方法等也是導(dǎo)致困境的因素。

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)隨之日益激烈，就業(yè)壓力日益加劇，越來越多的高校學(xué)生變得急功近利。民辦高校的學(xué)生更甚，感覺自己“出身不好”，沒有重點(diǎn)高校的畢業(yè)文憑保駕護(hù)航，只能把更多的時(shí)間和精力投入應(yīng)用性強(qiáng)的英語課程，或者忙于考證、出國(guó)。因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)課所學(xué)的知識(shí)不能和就業(yè)直接掛鉤，就會(huì)被誤認(rèn)為“無用”，因而失去動(dòng)力。

民辦高校為了迎合社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型”人才的需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，定位于教學(xué)應(yīng)用型，人才培養(yǎng)偏向“應(yīng)用英語專業(yè)”的特點(diǎn)。結(jié)果，英語專業(yè)的大部分課時(shí)讓給了“實(shí)用型”課程，英美文學(xué)課首當(dāng)其沖，由《大綱》中規(guī)定的四個(gè)學(xué)期減至兩個(gè)學(xué)期。

生源師資的質(zhì)量也在一定程度上影響了英美文學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。以上外賢達(dá)學(xué)院為例，學(xué)校招收的是上海市二本控制線以上、其他?。ㄊ?、區(qū)）二本或三本控制線以上的考生。較之考取一本控制線以上的考生，學(xué)生的英語總體水平相對(duì)不高。除了生源質(zhì)量得不到保證，民辦高校的師資力量相對(duì)單薄，專職文學(xué)教師以中青年為主，理論水平、文學(xué)素養(yǎng)、科研能力都有待提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀也需時(shí)日?！皩W(xué)”和“教”的兩個(gè)主體——生源和師資的整體質(zhì)量都不高。

在具體施教中，文學(xué)課程結(jié)構(gòu)過于單一，教師常常把文學(xué)課上成精讀課，教學(xué)結(jié)果往往令人失望：學(xué)生跑馬觀花，一知半解，逐漸失去興趣（2010：16），有些甚至選擇逃課，更談不上培養(yǎng)、提高他們的鑒賞能力和人文素養(yǎng)。學(xué)生的消極情緒也會(huì)影響授課教師的講課熱情，產(chǎn)生惡性循環(huán)。此外，多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)并沒有得到充分的利用，缺少活潑多樣的教學(xué)形式和手段，缺少互動(dòng)，沒有把文學(xué)豐富多彩的一面充分呈現(xiàn)給學(xué)生。

社會(huì)環(huán)境帶來的功利主義，高校定位中的實(shí)用主義，加之生源師資質(zhì)量偏低和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，這些都共同影響了民辦高校英美文學(xué)教學(xué)的成效。

3 對(duì)策建議

當(dāng)前民辦高校英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾比較突出，而社會(huì)環(huán)境等因素尚未有大的改變。在這種情況下，解決問題的最直接辦法就是改革教學(xué)方法和手段。

如何改？電子游戲給了我們很多啟示。越來越多的教師、家長(zhǎng)抱怨他們的學(xué)生、孩子沉溺于電子游戲，以至于學(xué)業(yè)荒廢。但是，既然它能有這么大的吸引力，肯定有其積極因素。我們?yōu)楹尾唤梃b電子游戲中的積極因素應(yīng)用于文學(xué)教學(xué)（Jago，2011：68）。游戲吸引玩家的秘訣包括惟妙惟肖的呈現(xiàn)方式、及時(shí)且頻繁的意見反饋、個(gè)體探索和集體合作的有機(jī)結(jié)合。而多媒體和校園網(wǎng)巧妙結(jié)合運(yùn)用于英美文學(xué)課的教學(xué)，也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生同樣的吸引力。

多媒體是集聲音、圖像、動(dòng)畫、文字、數(shù)據(jù)于一體的信息傳遞技術(shù)，用于英美文學(xué)的教學(xué)，可以將抽象的事物具體化和形象化，增加學(xué)生的感性知識(shí)，從而彌補(bǔ)教師講解的不足；還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性（史惠風(fēng)，2003：112）。教師針對(duì)不同的作品難度、不同的作品體裁、不同的作品主題，可選取適合的多媒體資料用于教學(xué)。介紹比較深?yuàn)W晦澀的小說和戲劇作品時(shí)，用改編的電影為突破口，適當(dāng)降低難度和門檻，幫助學(xué)生克服“開卷恐懼癥”，甚至激發(fā)其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究的興趣和動(dòng)力?！洞缶V》中推薦的100部作品中有90余部都有相關(guān)改編的電影，為小說特別是長(zhǎng)篇小說講解提供了保證。比如在《哈克貝瑞·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中，馬克·吐溫為了體現(xiàn)原汁原味的地方特色，運(yùn)用了四種方言，這些方言的語法和單詞發(fā)音與學(xué)生在語法課和語音課上所學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則大相徑庭，大量的單詞拼寫有變，但是這就是作品的魅力所在，反映真實(shí)的生活。如果在課堂上播放同名改編的電影片斷，有助于學(xué)生們克服這些難題。電影不僅能讓他們隨著電影畫面，在視覺上生動(dòng)、直觀地領(lǐng)略主人公歷險(xiǎn)時(shí)所見所聞的密西西比河兩岸風(fēng)土人情，而且能在聽覺上感受原汁原味的南方方言和密蘇里黑人英語。講解詩歌時(shí)，教師可以播放配樂詩朗誦、原作者朗誦音頻，播放有關(guān)詩人的紀(jì)錄片，或者展示與詩歌主題相關(guān)的畫作、攝影作品等，讓學(xué)生們不再對(duì)詩歌產(chǎn)生厭煩、無趣、回避的消極心理反應(yīng)。例如羅伯特·弗羅斯特的詩歌《未選擇的路》結(jié)合大衛(wèi)·霍克尼的攝影拼貼作品Pearlblossom Highway一起討論（2011：107）。兩者都是有關(guān)“人生抉擇”的主題，相得益彰，使學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)。多媒體資源運(yùn)用得當(dāng)，就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變消極為積極，讓他們有形象直觀的感受，保持學(xué)習(xí)的熱情，積極參與課堂討論，自然而然地對(duì)作家所表達(dá)的思想和創(chuàng)作的人物產(chǎn)生共鳴，感悟人生。

校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在于很少受時(shí)間和空間的限制，教師能及時(shí)而且頻繁地提供反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交流合作。基于校園網(wǎng)的輔助英美文學(xué)教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)自身情況自主選擇和控制學(xué)習(xí)次序、學(xué)習(xí)節(jié)奏。更為重要的是，學(xué)生不再只是鸚鵡學(xué)舌般復(fù)制教師對(duì)文學(xué)作品的闡釋（張法科等，2004：61）。課前，教師可以在校園網(wǎng)上提前安排布置課堂上需要講解的作品和討論的問題，讓學(xué)生參與討論，或以小組合作的形式，去網(wǎng)上查閱相關(guān)的作家、作品和背景資料，制作成PPT課件，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”，他們就不會(huì)腦子一片空白地進(jìn)教室；課上，可以按小組為單位，和全班分享學(xué)生的PPT課件，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充；課后，對(duì)已經(jīng)講解過的作品，或者課上提出的觀點(diǎn)進(jìn)行回訪，對(duì)學(xué)生感興趣的問題繼續(xù)深入討論，并且把PPT課件放入資源共享。課堂筆記也可以請(qǐng)學(xué)生完成后放在校園網(wǎng)上共享，并允許增減，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也能作為學(xué)生考前的輔導(dǎo)參考資料。通過形成評(píng)估性模式，教師把互動(dòng)情況計(jì)入總評(píng)成績(jī)，鼓勵(lì)每位學(xué)生在論壇上各抒己見，通過思想碰撞，產(chǎn)生火花，從不同角度、不同層面賞析、探討作品。如果只是列閱讀書目的清單或者羅列作品相關(guān)的問題和評(píng)論文章，沒有后續(xù)的交流、檢查、反饋措施，那些信息只會(huì)形同虛設(shè)，被學(xué)生擱置一邊。此外，由于每個(gè)學(xué)期僅為36個(gè)課時(shí)，課堂討論必然時(shí)間有限。而且，班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生的課堂討論機(jī)會(huì)也會(huì)受限。因此，校園網(wǎng)是延伸課堂教學(xué)、提高學(xué)生參與度的一個(gè)絕佳平臺(tái)。

多媒體和校園網(wǎng)在民辦高校英美文學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，解答了李公昭教授在“現(xiàn)狀與憂思”一文提出的問題“英美文學(xué)課究竟怎樣上才能更有效地吸引最廣大學(xué)生的積極參與”（李公昭，2002：11）。

4 結(jié)語

選擇合適的教學(xué)方法和手段就像是挑選合腳的鞋子，目的是旅途中步履平穩(wěn)。如果不顧每個(gè)人腳的尺寸和形狀差異、也無視個(gè)體的走路方式的不同，一視同仁，會(huì)造成穿著者一瘸一拐甚至止步不前。因此，“切合實(shí)際”是促進(jìn)民辦高校英美文學(xué)教學(xué)的重要原則。多媒體和校園網(wǎng)就是兩只“合腳的鞋子”。它們的使用能有效促進(jìn)文學(xué)教學(xué)，使學(xué)生們切身感受到開卷有趣、開卷有益，提高人文素質(zhì)，從而增加社會(huì)認(rèn)可度，進(jìn)一步提升民辦高校的社會(huì)地位。

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