淺析《機(jī)械制圖》教材中調(diào)編軸側(cè)圖位置的必要性

摘 要：本文以我從教《機(jī)械制圖》課近十年的體會(huì)和感受出發(fā)，提出了調(diào)編《機(jī)械制圖》教科書中“軸測(cè)圖”這章節(jié)位置必要性的論題，并從三個(gè)方面，論述了“軸測(cè)圖”這章節(jié)放在“相貫體”和“組合體”之間的不妥及其危害，迫切呼吁編委們調(diào)順《機(jī)械制圖》教科書中各知識(shí)點(diǎn)的邏輯推理關(guān)系，讓整本書的知識(shí)體系構(gòu)建更系統(tǒng)，更科學(xué)。

關(guān)鍵詞：職教教材 機(jī)械制圖 調(diào)編軸測(cè)圖位置

中圖分類號(hào)：TH126-4 我作為任教《機(jī)械制圖》課近十年的專業(yè)課教師，在制圖教學(xué)的過程中，摸爬滾打多年，使用過多家出版社多版本多主編的《機(jī)械制圖》教課書。每當(dāng)教到“軸側(cè)圖”這節(jié)時(shí)，總覺得這節(jié)放在“相貫體”與“組合體”之間有些突兀，好似平整的康莊大道上突然出現(xiàn)“地震”和“斷層”一樣。我也曾試圖查找各教科書如此編排的依據(jù)和合理解釋，可至今沒能如愿。更讓人感到困惑是難道各編委，各出版社，各教師沒感覺到此節(jié)放在此處的不妥？

1 把“軸測(cè)圖”這章節(jié)放在“相貫體”與“組合體”之間，他破壞了基本體，切割體，相貫體與組合體之間都屬于“體”的邏輯推理關(guān)系和系統(tǒng)性

搞機(jī)械類的教師都知道，《機(jī)械制圖》教科書，作為一門專業(yè)性的科學(xué)體系，在編排各知識(shí)點(diǎn)先后順序時(shí)，是存在邏輯推理規(guī)律的。針對(duì)“體”這章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)的編排，也是遵循了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺到深，具有系統(tǒng)性這條規(guī)律的。

編者先由大家常見的“基本體”講起，符合大家的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)榛倔w我們?nèi)粘Ｉ钪械教幎际?，大家都有感性認(rèn)識(shí)。教材這樣編排，利于教師講解三視圖的投影法則，也便于學(xué)生掌握三視圖的投影規(guī)律和繪制方法及技巧。隨后講解“切割體”，是在基本體上進(jìn)行平面切割，是在學(xué)生完全掌握了基本體三視圖畫法基礎(chǔ)上的微量變化和延伸?；倔w常見，平面也常見，用平面切割基本體得到切割體的物件在我們的日常生活中也常見，故學(xué)生學(xué)習(xí)切割體這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是有一定的感知基礎(chǔ)的，是符合人們認(rèn)知規(guī)律的，遵循了人們探究事物的規(guī)程。在弄明白了切割體這之后，讓人最易想到或最想知道的是，基本體與基本體的相交，故隨后講“相貫體”，便是情理之中的事情。在掌握了相貫體的知識(shí)之后，人們絕對(duì)首先想到或最想探究的是，基本體與切割體、切割體與相貫體、相貫體與基本體、以及切割體、相貫體等之間的疊加和組合，說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是“組合體”的投影規(guī)律及其三視圖的繪制方法，這樣推理是符合我們大家正常的邏輯思維的，因?yàn)榛倔w，切割體，相貫體和組合體，都屬于“體”的范疇，理應(yīng)編排在一起，這樣才便于教師系統(tǒng)地講解“體”的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“組合體”才有所歸屬感和系統(tǒng)性，更便于理解和掌握三維立體到二維平面轉(zhuǎn)繪時(shí)的規(guī)律和方法。

遺憾的是，編者把“組合體”放到了“軸測(cè)圖”之后。換句話說，在“體”這個(gè)有機(jī)體中插入了“軸測(cè)圖”，把“軸測(cè)圖”放在了“相貫體”與“組合體”之間，決不亞于在“體”這個(gè)完整的章節(jié)中出現(xiàn)了“地震”或“斷層”，把組合體與相貫體、切割體、基本體之間的邏輯紐帶給割斷了，讓人的思維出現(xiàn)了紊亂。這種破壞“體”之間的邏輯推理關(guān)系的編排，實(shí)為不妥，也是不妥。

2 把“軸側(cè)圖”這章節(jié)放在“相貫體”與“組合體”之間，打亂了整部書這個(gè)知識(shí)體系之間的邏輯推理聯(lián)系和系統(tǒng)性

《機(jī)械制圖》作為一門獨(dú)立的學(xué)科，具有完整的知識(shí)體系，各知識(shí)點(diǎn)之間的排序，具有不可置凝的邏輯推理聯(lián)系和系統(tǒng)性。我們可以跳出書外，宏觀地來把握和疏理一下整書的知識(shí)體系和脈絡(luò)，我們不難發(fā)現(xiàn)，此知識(shí)體系也是遵循了人們的認(rèn)知規(guī)則的，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到特殊，從點(diǎn)到面，漸近性地推理著和不斷地完善著這個(gè)“制圖理論”的完整性和系統(tǒng)性。

譬如：教材先從制圖的基本知識(shí)講起，涉及到繪圖工具及儀器的使用，圖紙圖幅的國(guó)際規(guī)定，比例、線條的規(guī)范使用及相關(guān)的幾何知識(shí)等等，這是因?yàn)檫@些基本知識(shí)是制圖前的最起碼技能。假如連這些最基本的技能就不具備，就去學(xué)制圖，那將是非常困難的。有了這些基本繪圖知識(shí)后，緊接著講“投影法”——正投影法的基本原理及其規(guī)律，才正式觸及到了《機(jī)械制圖》的實(shí)質(zhì)，因?yàn)橥队胺ㄊ秦灤┤珪目倓t，既是三維立體向二維平面轉(zhuǎn)換的法則，也是二維平面向三維立體轉(zhuǎn)換的總綱。僅講解這些理論性的知識(shí)是很難讓學(xué)生理解和掌握的，更是枯燥無味的，必須經(jīng)過示例演練，才能得到充實(shí)和完善。故隨后講解點(diǎn)、線、面、體的投影，正是投影法在三維立體向二維平面轉(zhuǎn)換中的演練，在此演練中，是讓大家明白并掌握三維立體向二維平面轉(zhuǎn)換過程中應(yīng)遵循的投影規(guī)律及繪制方法。摸清了三維立體向二維平面轉(zhuǎn)換的規(guī)律還是不行的，我們知道，任何規(guī)律性的東西，都是經(jīng)得起舉一反三的事例來檢驗(yàn)的，故而我們心中自然就會(huì)問，那二維平面如何向三維立體轉(zhuǎn)換呢？至此，水到渠成地講解軸測(cè)圖的知識(shí)，便是順理成章的事情了。實(shí)際上，《機(jī)械制圖》這門課的知識(shí)體系“主軸”到此已經(jīng)成形，換句話說，學(xué)習(xí)這門課的目的已經(jīng)達(dá)到，該掌握的理論我們已經(jīng)擁有，該達(dá)到的技能我們已經(jīng)具備，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在既可以把三維立體繪成二維平面了，也可以把二維平面轉(zhuǎn)繪成三維立體了。至于以后章節(jié)講的機(jī)件的表示法，常用件的特殊表示法以及零件圖，裝配圖，公差等知識(shí)點(diǎn)，都是在對(duì)這根“主軸”的補(bǔ)充，完善和修正。

遺憾的是，縱觀各出版社，各版本，各編委們出的《機(jī)械制圖》書，卻在這根“主軸”的構(gòu)建過程中，把本該放在組合體之后講解的軸測(cè)圖，偏偏放到了相貫體與組合體之間，破壞了這根“主軸”的邏輯構(gòu)建，我不知其故，也難解其故，因?yàn)檩S測(cè)圖這章節(jié)，肩負(fù)著二維平面向三維立體轉(zhuǎn)繪的重任，放在貫體與組合體之間，不僅破壞了“體”這章節(jié)的邏輯推理順序，而且打亂了整部書的知識(shí)體系構(gòu)建，似斷了“脊柱骨”的人，又何談健全和完美呢？

3 把“軸側(cè)圖”這章節(jié)放在“相貫體”與“組合體”之間，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了思維定式的混亂

我們知道，認(rèn)知事物，把握規(guī)律，改造世界，針對(duì)每個(gè)人都是有一定的思維定式的。我們學(xué)習(xí)知識(shí)，也是一樣，符合我們思維定式的東西，非常便于我們接受和掌握，并會(huì)很快學(xué)以致用，達(dá)到終生不忘之效；而一些邏輯混亂的東西，很難讓我們接受、理解和掌握，甚而越學(xué)越糊涂，越學(xué)越?jīng)]興趣，其后果只能是讓我們不知所云，思緒混亂。

前面講了，軸測(cè)圖這章節(jié)放在相貫體與組合體之間，不僅破壞了“體”這章節(jié)的邏輯推理關(guān)系，而且打亂了整本書的知識(shí)體系。

作為傳授知識(shí)主導(dǎo)者的教師，面對(duì)如此混亂的編排教本，假如不加以調(diào)整和重組，就照本宣科的話，在講授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅自已不知所云，心存疑惑，感覺不爽，總覺得前面講的知識(shí)與后面將講的知識(shí)之間失去了聯(lián)系，這無疑是對(duì)本來很清晰思維的沖擊和邏輯推理的挑戰(zhàn)。更重要的是，讓人產(chǎn)生本來走在平坦的大道上，神采飛揚(yáng)，卻突然在路中出現(xiàn)了“窟隆”，在我們還沒緩過神來，就掉進(jìn)了深淵的幻覺，那驚恐之狀就可想而知了。

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，面對(duì)老師就心存疑惑的編排學(xué)本，既無精彩故事情節(jié)的吸引，又沒順暢的邏輯推理聯(lián)系，本來學(xué)得就枯燥無味，甚而心煩意亂，好不容易在老師前面知識(shí)點(diǎn)的推理講解中悟出點(diǎn)清晰的學(xué)習(xí)思路，確定下學(xué)習(xí)制圖的思維定式，并嘗到點(diǎn)學(xué)習(xí)制圖的樂趣，假如教師遇到軸側(cè)圖這個(gè)夾在相貫體與組合體之間的知識(shí)點(diǎn)不進(jìn)行調(diào)整，照本宣科的話，對(duì)于還處在微觀知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)付學(xué)習(xí)和摸索規(guī)律階段的學(xué)生來說，將是致命的一擊。剛構(gòu)建起的思維定式將蕩然無存，學(xué)習(xí)興趣將倍受打擊。沒有了學(xué)習(xí)興趣，要想學(xué)好《機(jī)械制圖》這門機(jī)械類的基礎(chǔ)學(xué)科，是根本不可能的。連最起碼的圖紙就繪不出、看不懂，識(shí)讀不了圖紙，又怎能學(xué)好機(jī)械類的其它學(xué)科知識(shí)呢？

正是基于以上的原因，我深感《機(jī)械制圖》教科書調(diào)整“軸測(cè)圖”這章節(jié)位置的必要性。把“軸測(cè)圖”這章節(jié)調(diào)編到“組合體”之后，讓基本體，切割體，相貫體和組合體還原成一個(gè)整體，也讓《機(jī)械制圖》這部書的知識(shí)體系構(gòu)建通暢，富有邏輯推理性，既利于我們講授，也便于學(xué)生掌握，對(duì)于激發(fā)大家學(xué)好機(jī)械類專業(yè)知識(shí)和技能的興趣無凝是有巨大促進(jìn)作用的。

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