項目學習培養(yǎng)教育技術(shù)學本科生實踐創(chuàng)新能力①

摘 要：教育技術(shù)學是在實踐基礎上產(chǎn)生的一門新興應用型學科，教育技術(shù)學始終強調(diào)其研究的兩大領域：理論與實踐。然而，在教育技術(shù)學的發(fā)展中卻出現(xiàn)了理論與實踐發(fā)展不均衡的局面，尤其是“重理論輕實踐”的現(xiàn)象更加突出，從而忽視了學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了提高學生的實踐創(chuàng)新能力，筆者提出，讓學生通過項目學習來培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力的措施，該措施已實施，并取得了一定的成果。

關鍵詞：實踐 創(chuàng)新 教育技術(shù) 項目學習

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0164-01

教育技術(shù)學是在實踐的基礎上產(chǎn)生的一門新興的應用型學科，該學科始終強調(diào)其研究的兩大領域：理論與實踐。然而，我們在發(fā)展中創(chuàng)新不多，在理論和實踐中都出現(xiàn)了一些不盡人意的現(xiàn)象。[1]通過項目學習促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這一措施已經(jīng)落實并取得了較好的教學成果，使得學生創(chuàng)新能力普遍提高，其主要包括規(guī)劃與設計、實施、作品展示與分享及效果評價三個環(huán)節(jié)。

1 項目學習的內(nèi)涵

項目學習（Project-Based Learning），是建立在真實學習活動的一種教學方法，目的是吸引學生的學習興趣與學習動機。這些活動被設計成回答一個問題或解決一個問題，通常，這些活動反映的是人們在課堂之外生活中每天的學習和工作。[2]

2 項目學習的實施環(huán)節(jié)

2.1 項目學習的規(guī)劃與設計

2.1.1確定項目課題

進行任何一項科學研究，首先必須選擇并確定研究的中心課題。[3]學生可以根據(jù)自身的興趣和能力提出相應的項目課題，即確定通過項目所要解決的問題。同時，教師會對學生提出的課題進行審核。除此之外，教師也為學生提供了一些供學生自由選擇的課題。

2.1.2制定人員分配計劃

在項目人員的分配方面，既要考慮學生的學習興趣、學習能力，又要考慮教師的專業(yè)特長，還要考慮項目的實際需要等。基于學生的學習興趣及已有經(jīng)驗，在學生自愿組合的基礎上進一步合理安排學生應承擔的子項目，項目內(nèi)容會根據(jù)不同的培養(yǎng)目標、不同的學生特征等方面會有所變化。依據(jù)項目實施的實際需要和學生的愛好分組，每組至少1人，最多五人。這樣的小組分工有利于培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作學習能力，通過個人與個人、個人與組織之間的交流習得對自身發(fā)展有益的經(jīng)驗，從而提高自身的專業(yè)水平。

2.1.3準備實踐材料

（1）實踐器材、設備的準備。

為了保證項目學習活動的順利開展，為學生準備充足、性能良好的實踐器材、設備是硬件條件。目前，教育技術(shù)學教研室共擁有12臺專業(yè)攝像機、15臺單反相機、一個非線性編輯實驗室（40臺電腦）、一個電聲實驗室（主要用作聲音的錄制、編輯等）等，對于參與項目學習的學生（約40人/屆）來說，這些器材、設備已足以滿足需求。

（2）學習材料的準備。

學習材料主要包括相關的教材、教案、電子材料、網(wǎng)絡資源、試題等，只有把這些學習材料準備完善，學生才能開展項目學習，才能做出精美、優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程或網(wǎng)站等。

2.2 項目學習的實施

2.2.1實施小組管理制度

某些項目涉及的成員較多，這需要很強的團隊合作意識，若其中的一個成員出了問題，那么整個項目都會受到影響。在協(xié)調(diào)各成員間的分工與協(xié)作方面，我們成立了組長負責制。為每個項目分配一個組長負責溝通與管理，以保證項目的順利開展。每個項目小組經(jīng)常開展一些小組討論等，讓大家把遇到的問題反映出來，然后共同解決問題。

2.2.2建立導師負責制

在實踐的過程中難免出現(xiàn)一些亟需解決的問題，如何幫助學生解決問題是值得我們思考的。我們主要采取的是“導師負責制”。指導教師對自己的小組成員承擔責任，學生有問題第一時間求助的是指導教師。指導教師要對學生的疑問進行詳細、耐心地指導，并做指導記錄，以備考查。

2.2.3實踐拓展訓練

在項目的開展過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣、aihCWu23Dt5cpWUl1v7pEA==主動性和積極性，我們特意組織學生去電視臺參觀學習。在此次實踐活動中，學生參觀了電視臺的攝、錄、編等設備和部分節(jié)目的播放，親身感受了電視節(jié)目錄制的魅力。通過此次活動，一方面提高了學生參與實踐的積極性；另一方面也拓寬了學生的視野，為下一步的項目開展打下基礎。

2.2.4開放實驗室

教育技術(shù)學專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，應當有充足的時間和實驗室供學生學習使用。[5]因此，部分實驗室的開放也為項目學習提供了便利條件，目前來說，教育技術(shù)學實驗室基本都是開放的，在保證實驗室安全的前提下，學生可以自由進入實驗室學習。實驗室一方面為項目的開展提供了實驗設備；另一個方面也為小組成員間的交流與合作提供了便利的場所。

2.3 項目學習的展示分享與效果評價

為了對學生的作品有一個評定，教育學院每年舉行一次作品評優(yōu)活動，所有的作品都參與評選，并邀請了教育學院不同學科的專家、教師及相關領導擔當此次評優(yōu)活動的評委。通過此次評選，同學們可以展示自己的作品，并與他人共同分享學習成果，同時也使學生客觀地認識自己的作品，為今后的改進與提高做鋪墊。此次活動評選出的優(yōu)秀者會參加NOC大賽（全國普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動），我們的學生連續(xù)三年在NOC大賽屢獲佳績，一、二、三等獎均有獲得，這也說明了項目學習在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力方面發(fā)揮了重要的作用。

因此，在教育技術(shù)學專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，運用項目學習等手段，強調(diào)理論學習的同時，并注重實踐能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會需要的合格人才，這是教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展的需要、是社會發(fā)展的需要、是學習者自身發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]徐春華，楊滿福.從美國教育技術(shù)的專業(yè)實踐看我國教育技術(shù)實踐中的若干問題[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（2）：9-10.

[2]李波，陳邦澤.教育技術(shù)學專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].西藏高等教育研究，2009（2）：12-16.

[3]李克東.教育技術(shù)學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2003：38-39.

[4]王潤蘭，王躍生，黃金輝.對教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學的思考[J].電化教育研究，2007（5）：26-29.