基于“訓(xùn)練-項(xiàng)目-競(jìng)賽”的高職多元化互動(dòng)式教學(xué)模式

安達(dá) 崔紅芳 陳萍

摘要：借鑒國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和CDIO理念教學(xué)模式，在分析了我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和軟件工程產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了一種基于“訓(xùn)練-項(xiàng)目-競(jìng)賽”三位一體的多元化互動(dòng)式教學(xué)模式。并以《軟件工程導(dǎo)論》課程為例，從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)實(shí)踐場(chǎng)景和完善考核方式等方向入手，展示該教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。作為改革教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，在提高個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面取得一定成效。

關(guān)鍵詞：“訓(xùn)練-項(xiàng)目-競(jìng)賽”;多元化互動(dòng)式;軟件工程導(dǎo)論;工程職業(yè)教育

目前高等職業(yè)教育在更加全球化和創(chuàng)新的時(shí)代，面臨著新的發(fā)展環(huán)境。深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)，對(duì)服務(wù)和支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)意義重大。獵聘近期推出的《2019年人才前景趨勢(shì)大數(shù)據(jù)報(bào)告》[1]中指出，進(jìn)入2018年下半年后，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才緊缺指數(shù)（TSI）下滑幅度較小，居全行業(yè)第二。互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)總體人才呈現(xiàn)緊缺態(tài)勢(shì)，尋求行之有效的教學(xué)模式，用于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和未來(lái)職業(yè)能力是正在探討和研究的問(wèn)題[2]。

一、工程職業(yè)教育背景下教學(xué)模式剖析

（一）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國(guó)科學(xué)教育由來(lái)已久，相對(duì)來(lái)說(shuō)工程教育發(fā)展較晚，因此，對(duì)于二者的教育模式很容易混為一談。這就導(dǎo)致了普遍的工程教育教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐，同時(shí)已有的實(shí)踐內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與職業(yè)需求無(wú)法達(dá)到一致，這是造成學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法快速順利就業(yè)和適應(yīng)工程師角色的主要因素。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還存在其他問(wèn)題，如強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問(wèn)題。

（二）主流教學(xué)模式分析

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，近年來(lái)在教育教學(xué)領(lǐng)域水平超前的院校中，應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。該教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義（Constructivism）教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，同時(shí)也是CDIO（Conceive，Implement，Design，Operate）理念所倡導(dǎo)的教學(xué)模式[3]。

清華大學(xué)啟動(dòng)設(shè)立“逆向創(chuàng)新示范中心”，逆向思維，發(fā)現(xiàn)需求，尋求解決辦法，從而引導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新;天津大學(xué)在深圳中美教育研討會(huì)上正式發(fā)布的教育方案以立德樹(shù)人統(tǒng)領(lǐng)培養(yǎng)全過(guò)程，建設(shè)開(kāi)放和跨界融合的中國(guó)特色新教育與多學(xué)科交叉工程教育，形成高度關(guān)聯(lián)、貫通融合、持續(xù)創(chuàng)新的新教育體系;東南大學(xué)“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”的培養(yǎng)理論，構(gòu)建了立體化、多層次開(kāi)放式的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)[4]。

（三）“訓(xùn)練-項(xiàng)目-競(jìng)賽（TPC）”三位一體教學(xué)模式的提出

為了挖掘和提升學(xué)生創(chuàng)新力，發(fā)散性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，改善生硬的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，文章提出一種新的基于“訓(xùn)練-項(xiàng)目-競(jìng)賽”三位一體教學(xué)模式，以多元化互動(dòng)式培養(yǎng)方式使教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性，使學(xué)生更容易達(dá)到行業(yè)中相應(yīng)工作崗位的要求，畢業(yè)后實(shí)現(xiàn) “大學(xué)生”到“職員”的無(wú)縫銜接。

二、構(gòu)建 TPC三位一體多元化互動(dòng)式教學(xué)模式

（一）“訓(xùn)練（Train）”作為TPC教學(xué)模式的第一階段，是后面各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提

該環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)，認(rèn)真分析教材和參考資料，把教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)任務(wù)模塊作為教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的主線。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，在較短的時(shí)間內(nèi)完成核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，做到“少而精”;以學(xué)生為主體，通過(guò)多個(gè)小的案例進(jìn)行常規(guī)性問(wèn)題訓(xùn)練，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由小及大，由量變到質(zhì)變的累積。對(duì)于學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中存在的疑問(wèn)和難點(diǎn)，先由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討，對(duì)于共性問(wèn)題和不能解決的問(wèn)題，教師再進(jìn)行答疑。將互動(dòng)式教學(xué)法貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，營(yíng)造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力，同時(shí)能取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和個(gè)人理論能力。

（二）“項(xiàng)目（Project）” 作為TPC教學(xué)模式的核心階段，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中

通過(guò)模塊化課程設(shè)置、融合性實(shí)踐體系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作式修學(xué)方式，進(jìn)行“職場(chǎng)模擬”的情景化教學(xué)實(shí)踐。以學(xué)生為主體，改變被動(dòng)接收知識(shí)的傳統(tǒng)課堂形式，體驗(yàn)在企業(yè)中研發(fā)系統(tǒng)的全部流程，有助于縮短學(xué)生與就業(yè)崗位的距離，同時(shí)在不斷嘗試中推進(jìn)帶動(dòng)課程的教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。

（三）“競(jìng)賽（Competition）” 作為TPC教學(xué)模式的最高階段，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)鍵

習(xí)近平總書記指出，青年是國(guó)家和民族的希望，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途經(jīng)，可見(jiàn)其重要性。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加各類相關(guān)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以學(xué)勝賽，達(dá)到雙贏的目的。將競(jìng)賽納入到教學(xué)模式中，鞏固基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)完善競(jìng)賽組織管理的體制，起到了很好的紐帶作用。

TPC三位一體多元化互動(dòng)式教學(xué)模式（如圖1）使“產(chǎn)學(xué)、校企、競(jìng)賽”緊密聯(lián)系并積極互動(dòng)，同時(shí)專門針對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位、全角度的評(píng)價(jià)體制改革。將學(xué)生的能力劃分為理論能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多個(gè)層面，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、工程思維拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生全面發(fā)展，將人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)引向深處。

三、TPC三位一體教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用

（一）課程分析

以《軟件工程導(dǎo)論》課程為例，分析TPC教學(xué)模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用。該課程在人才培養(yǎng)方案中定位為專業(yè)必修課，是學(xué)校理論知識(shí)與未來(lái)工作崗位所需技能緊密相聯(lián)的紐帶（如圖2）。主要研究軟件工程實(shí)踐中的方法學(xué)，是指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行軟件的開(kāi)發(fā)、維護(hù)和管理的科學(xué)。同期開(kāi)設(shè)的課程包括面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的課程，這些課程能夠?yàn)檐浖こ虒?dǎo)論提供實(shí)踐手段，而軟件工程導(dǎo)論又可以為這些課程提供理論指導(dǎo)[5]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該初步具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后從事軟件開(kāi)發(fā)、管理與維護(hù)打下良好的基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中注重前導(dǎo)課程與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生真切體會(huì)到課程之間的關(guān)聯(lián)，將分散學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，有助于課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，需要將人才培養(yǎng)目標(biāo)落在相應(yīng)行業(yè)（職業(yè)）層面，以市場(chǎng)崗位需求和職業(yè)技能為導(dǎo)向，完善相關(guān)的課程體系，培養(yǎng)能夠分析和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。對(duì)于課程授課來(lái)說(shuō)，教師一直在積極尋求與未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求相匹配的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的課程教學(xué)模式。

（二）教學(xué)過(guò)程總體思路設(shè)計(jì)

文章選取了《軟件工程導(dǎo)論》課程進(jìn)行TPC多元化互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，首先根據(jù)企業(yè)真實(shí)情境的工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，重構(gòu)課程知識(shí)體系。提煉出課程核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)模塊分解，通過(guò)小案例消化知識(shí)點(diǎn)。這樣有目的性的“訓(xùn)練”過(guò)程，有助于幫助學(xué)生快速掌握課程內(nèi)容，同時(shí)可以了解到在未來(lái)軟件研發(fā)企業(yè)工作的全貌。通過(guò)以教師為主導(dǎo)的任務(wù)導(dǎo)向式講解，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)理論的掌握，主要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力;其次是完整的“項(xiàng)目”引入，學(xué)生按小組劃分為多個(gè)團(tuán)隊(duì)，將真實(shí)的企業(yè)工程案例分配給學(xué)生或是由學(xué)生自主選擇。教師進(jìn)行項(xiàng)目剖析和過(guò)程指導(dǎo)，以學(xué)生為主體進(jìn)行工程實(shí)踐，將“學(xué)以致用”的理念貫穿于課程教學(xué)的始終。學(xué)生自主選擇在項(xiàng)目中的任務(wù)職責(zé)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成工程任務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;最后通過(guò)“競(jìng)賽”進(jìn)行拓展，基于已有的基礎(chǔ)理論知識(shí)積累和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完善高校的培養(yǎng)模式。

（三）“訓(xùn)練”階段的教學(xué)任務(wù)分解

教師根據(jù)軟件工程導(dǎo)論課程的人才培養(yǎng)方案和企業(yè)對(duì)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)際流程規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，大體分解為六個(gè)主要任務(wù)模塊（如圖3），項(xiàng)目管理、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和編程、軟件測(cè)試和軟件維護(hù)。不同的任務(wù)模塊需要位于不同職位的員工來(lái)完成。

訓(xùn)練過(guò)程中重點(diǎn)剖析每個(gè)任務(wù)模塊中的4W主線，分別是“需要由團(tuán)隊(duì)中的什么人（who）來(lái)完成？” “需要實(shí)現(xiàn)什么（what）任務(wù)？” “怎樣（how）去實(shí)現(xiàn)？” “每個(gè)階段完成后需要提交哪些文檔（which）？”。

教學(xué)過(guò)程通過(guò)“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題”的反問(wèn)式教學(xué)方法，由現(xiàn)象看本質(zhì)的“典型案例分析”式教學(xué)方法，“思維導(dǎo)圖”拓展式教學(xué)方法等多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握就業(yè)必備的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）“項(xiàng)目”引入階段的設(shè)計(jì)

與軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)合作開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由企業(yè)專員和教師進(jìn)行溝通，將學(xué)生分為若干小組并分配或自主選擇不同的軟件工程實(shí)踐項(xiàng)目。本文給出其中兩個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)功能解析（見(jiàn)圖4），在課程實(shí)踐中這部分內(nèi)容是由學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同來(lái)完成的。整個(gè)階段以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)階段審查和答疑。

領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)后，組內(nèi)成員自主選擇項(xiàng)目中擔(dān)任的職位，包括項(xiàng)目經(jīng)理、需求分析師、軟件設(shè)計(jì)工程師、軟件開(kāi)發(fā)工程師、UI設(shè)計(jì)師、軟件測(cè)試工程師和軟件維護(hù)工程師，可以一人兼任多角，不同的職位承擔(dān)不同的職責(zé)。然后各司其職，協(xié)同合作，最終完成項(xiàng)目任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，該項(xiàng)目實(shí)踐具有通識(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，從而可以解決一般的工程項(xiàng)目完整生命周期中的很多問(wèn)題。

（五）利用學(xué)科“競(jìng)賽”提升綜合職業(yè)素養(yǎng)

競(jìng)賽是檢測(cè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)查閱文獻(xiàn)、問(wèn)題分析設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)調(diào)試、論文寫作等綜合能力的有效方法，是提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的載體，是改革教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手（見(jiàn)圖5）?；谀壳傲餍懈?jìng)賽的特點(diǎn)，與《軟件工程導(dǎo)論》課程進(jìn)行互動(dòng)性研究，將學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，完善教學(xué)和競(jìng)賽管理體制，構(gòu)建科學(xué)的“訓(xùn)練、項(xiàng)目、競(jìng)賽”體系，強(qiáng)化應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)的工程實(shí)踐性和創(chuàng)新型。

四、工程教育考核環(huán)節(jié)優(yōu)化

對(duì)于工程類課程普遍的考核方式由筆試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考勤、作業(yè)和課堂小測(cè)幾個(gè)部分組成，屬于靜態(tài)評(píng)價(jià)。無(wú)法準(zhǔn)確地、全面地對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。TPC三位一體教學(xué)模式注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升的實(shí)踐能力，因此，需要從多維度對(duì)學(xué)生的課程水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括考核主體、考核形式、考核內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行多元化優(yōu)化?？己酥黧w由單一的教師評(píng)價(jià)調(diào)整為學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià);考核形式可以說(shuō)開(kāi)卷考試、閉卷考試、上機(jī)考試、項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目成果演示等多種樣式;考核內(nèi)容擴(kuò)展為基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)等方面。

針對(duì)軟件工程導(dǎo)論課程的實(shí)踐考核環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，考核方式選用項(xiàng)目答辯，最后實(shí)踐成績(jī)的組成包括學(xué)生自評(píng)（10%）、組內(nèi)互評(píng)（20%）和教師評(píng)價(jià)（70%）組成。具體的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1，其中，文檔撰寫包括：項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃進(jìn)度表、需求規(guī)劃說(shuō)明書、軟件設(shè)計(jì)說(shuō)明書、程序源代碼、軟件測(cè)試說(shuō)明書和軟件維護(hù)文檔。圖表繪制包括：項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)度表、系統(tǒng)流程圖、數(shù)據(jù)流圖、E-R圖等。

五、結(jié)語(yǔ)

基于TPC三位一體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題”的反問(wèn)式教學(xué)方法，由現(xiàn)象看本質(zhì)的“典型案例分析”式教學(xué)方法，“思維導(dǎo)圖”拓展式教學(xué)方法和項(xiàng)目引入式教學(xué)方法，“職場(chǎng)模擬”的情景化教學(xué)實(shí)踐等多元化互動(dòng)式教學(xué)模式的改革。多次實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式在工程職業(yè)教育是可行的，可以有效提升學(xué)生的工程項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和維護(hù)等綜合實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、參與競(jìng)賽能力和就業(yè)面試能力，極大提高了學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知和把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資訊中心[EB/OL].http：//www.199it.com/archives/827582.html.

[2]? 馬倩，王可.美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)高職課堂教學(xué)改革的啟示[J].職業(yè)時(shí)空，2016，4（12）：59-62.

[3]? 楊慧.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在“服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)大觀，2018，9：132-133.

[4]? 鄭家茂.構(gòu)建“做學(xué)研”相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)促進(jìn)“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（1）：1-4.

[5]? 劉韻璇.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式淺析[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然版），2013，10（22）：155-156.

[6]? 金英，馬吉權(quán)，青巴圖. 軟件工程人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐--以黑龍江大學(xué)軟件工程專業(yè)“頂石”課程設(shè)置為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018，（9）：52-53.

[7]? 錢振江，龔聲蓉，徐文彬. 面向復(fù)雜工程問(wèn)題的應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2017，（6）：10-13.

[8]? 戴亞虹，等.新工科背景下“學(xué)踐研創(chuàng)”四位一體實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，12（34）：189-195.

[9]? 張莉，尹龍，謝紅燕，等.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“五位一體”實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（4）：186-188.

[10]? 崔春生.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《IT項(xiàng)目管理》課程實(shí)踐研究[J].信息系統(tǒng)工程，2017（6）：164-166.

[11]? 林健.新工科建設(shè)強(qiáng)勢(shì)打造“卓越計(jì)劃”升級(jí)版[J].高等工程教育研究，2017，（3）：7-14.

[12]? 王梅，王雅婷.美國(guó)哈維穆德學(xué)院本科工程設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)及啟示[J].教育探索，2015，（10）：145-149.

[13]? 鄒曉東，等.科學(xué)與工程教育創(chuàng)新—戰(zhàn)略、模式與對(duì)策[M].北京：科學(xué)出版社，2010：80.

[14]? 劉玉嵐，彭齊馭.信息時(shí)代下的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（1）：13-16.

[15]? 張銀麗，呂延慶.基于CDIO理念的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（10）：85-87.