談談初中生物教學的有效性策略

隨著科學技術的迅速發(fā)展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點學科，更加迫切需要通過重大變革提高教學效率。目前的生物教學體現(xiàn)了基礎性，但忽略了對知識內(nèi)容的更新及對學生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，這就要求教師在生物教學中幫助每一個學生有效地學習，使每一個學生都得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展的目標，提高課堂教學的有效性是解決問題的重要途徑。

一、培養(yǎng)學生提出問題的能力

要培養(yǎng)學生的探究能力，首先要培養(yǎng)學生提出問題的能力，因為，提出問題是探究活動的第一步。教材上所提供的材料，通常是文字敘述，當然也有的是用圖表或數(shù)字的方式呈現(xiàn)給學生的。學生看了這些信息，不一定能夠提出問題，因為這些信息與學生的感知有一定的距離。這就需要教師借助一些外界因素刺激、引發(fā)學生提出問題。在教學中，應如何創(chuàng)設問題情境呢？

1.聯(lián)系學生的生活實際。教學實踐證明，與學生生活有關的信息最能引起學生的興趣，學生對與生活有關的問題最有探索的積極性。因此，在培養(yǎng)學生提出問題能力上，我們要盡量聯(lián)系學生的生活實際，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。

2.利用學生已經(jīng)掌握的知識提出問題。利用學生已經(jīng)掌握的知識進行問題意識的培養(yǎng)，可以給學生親近感，不會使學生感到陌生，也便于學生發(fā)揮想象與聯(lián)想能力。由于學生對有關知識比較了解，那么，他們所提出的問題也更具有價值，不至于提一些沒有任何深度的問題，同時也為探究活動的開展打下扎實的基礎。

3.在具體的實驗過程中提出問題。在初中生物新課程的探究活動中，并不是完全放任學生，這也是在生物課堂教學上的探索活動與真正的科學家所做的探索研究的區(qū)別所在。在課堂上開展探究學習活動，意在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生體驗科學研究的過程。在具體的探究教學中，我們既要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識、探究知識的能力，又要結合具體實驗，讓學生進行合作交流，必要時還要做好對學生的引導和點撥，從而保證探究活動的有效。如果放任學生探究，當學生遇到問題后，僅憑借學生個體的能力，則可能無法探究成功。長期下去，學生無法體會到成功的喜悅心情。另外，教學時間也很有限，無限制地讓學生自由探究，勢必造成教學任務無法完成。因此，為了保證探究教學的高效率，我們必須在學生實驗過程中，進行提問、引導。

二、創(chuàng)設情境教學，獲得情感的參與和體驗

新課程重視學生學習過程中的“情感態(tài)度”，教師應在教學中創(chuàng)設學生感興趣的情境，營造一種情景交融的氛圍，形成一種有形與無形組成的“教學情意場”，活躍課堂教學氣氛。通過自己的一言一行，一舉一動，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，以師生之間的相互交流、彼此溝通、共同討論，激發(fā)學生的情感，促進學生的思維，推動學生主動進行思考，為教師提問創(chuàng)造良好的條件，使生物教學在不斷提出和解決問題中向前發(fā)展。

1.創(chuàng)設問題情境，立疑導疑。課堂教學中，教師要以疑促思，讓學生在不斷解決新的問題中獲得知識，鍛煉能力，增強自信。

2.創(chuàng)設實例情境，學以致用。

3.創(chuàng)設直觀情境，化難為易。講解生物的形態(tài)、結構和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，則學生難以接受，即使你講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會太高。使用教學掛圖、自制教具、實物、實驗、肢體語言、多媒體等直觀手段進行教學，能化難為易，有效激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

三、有效講授，活躍氛圍

1.有效講授要求能夠吸引學生的注意力。方法一是創(chuàng)設情境；方法二是把教學目標告訴學生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2.有效講授要求給學生指明學習的重難點。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。由于目前的課堂教學中，教學方式的多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，因此有必要在課堂教學的開始時、進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3.有效講授要求保持一定的節(jié)奏。有效的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效記住、理解某些知識并形成正確的價值觀。

4.有效講授要求做好教學過渡。當教師在改變話題、活動時出現(xiàn)的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行。因此，教師應保證過渡有條理，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

四、多管齊下，促進情感的潛移默化

1.改進教學方式，倡導合作和探究學習。傳統(tǒng)的教學方式只注重知識的傳授，而忽略了學生的情感教育。教師和學生之間就是“你講我聽，你問我答”的關系，學生對學習失去了熱情和興趣，進而影響到他們對學習的情感態(tài)度。把課堂還給學生，引導學生開展合作和探究學習，既能給學生以人文的關懷、個性的解放，又令課堂充滿活力，情感交流能得以更好地進行。

2.發(fā)掘和利用教材中的情感資源。生物教材中有很多內(nèi)容反映了生物科學發(fā)展的歷程、科學家的成就、生活常識等，展現(xiàn)了科學家勇于實踐的精神和科學的實用性。深入挖掘這些內(nèi)容中隱含的情感資源，并以含情的語言文字材料或直觀的圖片、圖表等展示給學生，能達到情感導向的作用。對此，創(chuàng)辦“生物園地”黑板報或墻報展示以上內(nèi)容，能對學生產(chǎn)生情感感染作用。

3.緊密聯(lián)系生活實際。教育來源于生活。教學一旦觸及學生的精神需要，這種教學就變得高度有效。聯(lián)系實際使學生認識到所學知識離我們很近，樂于學習，并形成勇于質(zhì)疑、勇于探索和創(chuàng)新的科學精神和科學態(tài)度。