中班自主性游戲中幼兒同伴間互動的研究

摘要： 幼兒在游戲時，他們之間的互動、交流對幼兒的身心健康發(fā)展具有重大意義。作者根據(jù)中班幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，通過觀察等記錄幼兒在游戲中的互動情況，在交流中的特點，從而發(fā)現(xiàn)一些問題并提出相應的解決方法，幫助幼兒更好地進行游戲活動。

關鍵詞： 自主性游戲 中班幼兒 同伴互動

自主性游戲是目前我國幼兒園教育活動中主要的活動之一，越來越受小朋友的喜歡，為幼兒提供了一個更為寬松、自由、愉悅的活動空間，每個幼兒都可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發(fā)展水平自主選擇游戲材料和伙伴，以游戲的情景為主進行探索和學習，從而幫助幼兒找到適合自己學習的最佳方式，真正讓幼兒體驗到操作和交往的樂趣，體驗到成功和自信，同時促進幼兒的主動性、創(chuàng)造性、社會性的發(fā)揮。

對于中班幼兒來說，由于年齡特點和發(fā)展的需要，在進行自主性游戲時，幼兒不僅僅只是進行獨自游戲，而是更多與同伴一起進行互動游戲。當今社會，獨生子女越來越多，獨生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的對象全是成人，然而成人都把小孩當成寶貝，這樣很容易讓幼兒產生以自我為中心，不愿與他人進行互動的問題，不利于幼兒的社會性發(fā)展。因此，在幼兒園游戲中同伴交往就顯得越來越重要，具有成人無法替代的作用，對幼兒的心理發(fā)展有重要的價值。幼兒只有在與同伴的互動過程中，才會認識到別人的觀點，學會了解他人、理解他人，從而約束自己，學會與同伴友好地相處。就如劉金花老師曾在《兒童發(fā)展心理學》中說：“同伴既是兒童學習社會化技能的強化物和榜樣，又是認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像?！彼裕橹g的互動對于幼兒的社會性發(fā)展具有非常重要的促進作用。

自主性游戲為幼兒營造了寬松、自然的活動氛圍，是幼兒自主的活動，就像是一個個小的社會，讓幼兒在環(huán)境與同伴的交互作用中得到發(fā)展。從幼兒的自主性游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒同伴間互動有以下幾個特點。

一、同伴間互動方式的不同

自主性游戲中同伴間互動的方式可以分為三種：以言語為主、以動作為主及言語伴隨動作為主的互動。從整體觀察來看，大多數(shù)幼兒是通過言語的方式與同伴互動的。這可能是與中班幼兒語言表達能力的發(fā)展水平有關，中班幼兒比小班幼兒在認識范圍上更加廣闊了，游戲內容、情節(jié)比小班的幼兒更加豐富多了。但也存在性別差異，女孩更傾向于通過言語與同伴進行一定的互動；而男孩更傾向于通過動作方式來進行互動。原因可能是女孩參與的活動多是要與同伴共同完成任務的，例如在“娃娃家”游戲中，總是看到“媽媽”一邊抱著娃娃，一邊在和小客人交談一些事情，在這類活動中語言互動的機會相對要多一些，語言也較豐富；而男孩更加活潑好動，他們精力旺盛，參與的活動一般也是動作性比較強的，如科學區(qū)、建筑工地等，因此，更傾向于用動作去表達他們的情感，從而達到互動的目的。

二、同伴間互動區(qū)域的不同

觀察中發(fā)現(xiàn)，在娃娃家、美工區(qū)、建構區(qū)里孩子們的互動是較頻繁的。在娃娃家，為幼兒提供了豐富的游戲材料，創(chuàng)設了逼真、形象的情境，幼兒一旦投入到模擬家庭生活中，就會展現(xiàn)很多富有情節(jié)性、趣味性的互動。在共同享受游戲快樂的同時，他們也時刻不忘維護規(guī)則，于是經常會看到“娃娃家”里的小成員一邊與“家人”一起游戲，一邊與區(qū)域外的同伴互動的情景。

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論指出，前運算階段（7歲以前）是兒童親社會行為發(fā)展的第一個階段，此階段兒童以自我為中心，他們關于親社會問題的思考通常是以享樂主義為原則的，為自我服務，而中班的幼兒正處于這一個階段。例如在建構區(qū)中幼兒間也常會為了材料而出現(xiàn)搶奪行為：兩個小朋友會為了同一個積木發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的小朋友寧愿自己拿著積木不玩，也不愿把它讓給別人玩。有些孩子即使與其他小朋友分享也是以“利己”為目的的，他們會說：“我給她玩具，是因為我不這樣的話，她就會不和我玩的”，或“我給他玩具，是因為這個玩具不好玩，我想玩他手里的東西”。這也反映了中班幼兒在自主性游戲中同伴之間互動存在的問題。

三、同伴間互動性質的不同

從觀察中，我將幼兒之間在游戲中的互動歸納為三個主要類型：友好型互動、中等型互動、不友好型互動。其中友好型互動主要是指在游戲中對他人有益的，能與同伴友好相處，互相配合的行為，如提供幫助或是與同伴分享物品。不友好型互動主要指在游戲中對他人不利、不能與同伴友好相處，出現(xiàn)一些不受歡迎卻經常發(fā)生的行為，如與同伴爭搶物品、角色，攻擊同伴，告狀、拒絕幫助等行為。而中等型互動就是介于友好和不友好型之間的互動，如維護游戲規(guī)則、協(xié)商、分配角色、表達情感等。在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們不友好型的互動比友好型的互動多。

因此如何讓幼兒在自主性活動中友好互動的頻率越來越高，如何減少幼兒之間的爭搶材料，如何促進幼兒在自主性游戲中更好地發(fā)展，等等問題的解決對于我們來說是極其重要的。我認為可以從以下幾方面入手。

（一）面向全體，創(chuàng)造良好環(huán)境。

區(qū)域的環(huán)境設置應該體現(xiàn)互動性。班級中設置的不同區(qū)域組合起來就是一個小社會，幼兒生活在其中，必定會發(fā)生互動，與物的互動及與人的互動。區(qū)域與區(qū)域之間應該要相互聯(lián)系，比如說“汽車站”的小司機帶著小客人們去“菜場”買菜、去“奶茶店”喝茶、去“娃娃家”為奶奶過生日等。從單一的、局限于一個區(qū)域的活動擴大到兩個甚至多個，這樣幼兒與同伴之間的互動范圍就擴大了。

同時，我們應該為孩子們提供適宜的游戲材料。材料的投放最重要的就是要符合中班幼兒的年齡特點，這樣才能激發(fā)起他們的濃厚興趣，令幼兒保持愉快情緒，使幼兒在這樣的環(huán)境中與同伴積極互動。就拿“娃娃家”來說，中班“娃娃家”的環(huán)境創(chuàng)設比小班的時候就要相對復雜一些，可以提供桌子、柜子、廚房用具等供幼兒燒菜做飯。

（二）關注個別，加強幼兒引導。

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經驗”，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動……”這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法。

不同個性的幼兒其互動特點也各有差異，因此我們要在充分了解班里每個幼兒個性特征和興趣需要的基礎上給予有針對性的指導。例如對于比較膽小害羞的幼兒要多鼓勵，鼓勵他們多與熱情大方的幼兒進行互動，表揚他們與同伴積極友好互動的事件；對于那些互動主題單一、偏區(qū)比較嚴重的幼兒，我們可以通過觀察和分析他們真實的互動情景，從中尋找原因，靈活改變一些區(qū)域的設置，以滿足不同幼兒互動的需要；對于在活動中經常攻擊同伴、與同伴爭奪資源的幼兒，應注意觀察分析他們行為背后的原因，了解他們內心的想法，引導他們認識到自己的行為和其他幼兒的差距在哪，在認識和強化的共同作用下鞏固良好行為。

（三）共求進步，促進家園合作。

家庭和幼兒園對幼兒來說是兩個極其重要的環(huán)境和教育因素，要大力倡導家園合作，家園攜起手來，家長和教師需對幼兒要求一致，共同培養(yǎng)，注重同伴互動環(huán)境的創(chuàng)設，給予幼兒感染和熏陶，讓幼兒在互動中感受快樂，健康幸福地成長。家長要樹立正確的幼兒觀，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，循序漸進，抓住幼兒同伴交往互動的關鍵期，注重在日常的生活之中，發(fā)揮家庭教育對幼兒的獨特作用，促進幼兒身心健康和諧。為了協(xié)調家、園教育，可以通過家長會、家校路路通、家訪等做好家長工作，幫助家長認識培養(yǎng)孩子交往的良好習慣與能力的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養(yǎng)孩子良好的交往行為，促進幼兒健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學.華東師范大學出版社，1997.

[2]中國教育部制定.幼兒園教育指導綱要.北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]黃人頌.幼兒園游戲.蘇州：蘇州大學出版社，1995.