我最喜歡的一節(jié)課

為了推進新課程改革，提高課堂教學(xué)效率，促進教師專業(yè)成長，我校開展了“聽課特色月”活動。每周每學(xué)科每年級開設(shè)一節(jié)公開課，備課組全體教師必須全部參加聽課、評課活動。在評課過程中，大家的教學(xué)思想、觀點相互碰撞，不僅使教者對本節(jié)課的課堂教學(xué)有了全面的認識，而且讓每位聽課教師都得到了啟發(fā)?；顒娱_展得有聲有色，教師聽課評課的熱情高漲，收到了很好的效果。前不久，我和全組同仁聽了高二年級一節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”的公開課，本節(jié)課上，教者生動的語言，精彩的師生互動，形式多樣的教學(xué)手段，給了我美的享受，令我受益匪淺，同時引發(fā)了我的思考。

1.值得借鑒和學(xué)習(xí)之處

1.1教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理。

本節(jié)課45分鐘，大致分為三階段：5分鐘自主學(xué)習(xí)，30分鐘師生互動，10分鐘隨堂練習(xí)。5分鐘自主學(xué)習(xí)，教者針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，列出了具體的提綱和需要解決的問題，學(xué)生快速閱讀課本，針對問題，尋找答案，自主學(xué)習(xí)。接著教者以提問的形式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行檢查。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以活躍思維，集中注意力，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整后面的教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對性。30分鐘的師生互動是本節(jié)課的主要內(nèi)容，課堂上幾乎每個同學(xué)都表現(xiàn)出了強烈的參與意識，都積極思維，踴躍發(fā)言，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，將教與學(xué)的過程不斷引向深入。教者善于營造“寬松、和諧、民主”的課堂教學(xué)氛圍，重視師生之間的情感交流，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。10分鐘的隨堂練習(xí)，主要以選擇題為主，當(dāng)堂檢測，及時鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)單一的講授模式，過分強調(diào)教師講、學(xué)生聽，忽視了學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的課堂教學(xué)模式，關(guān)注了學(xué)生的主動參與、樂于研究、勤于實踐，培養(yǎng)了學(xué)生主動獲得新知識的能力，鍛煉了學(xué)生交流和合作的能力。

1.2精彩討論，教學(xué)過程不斷深入。

本節(jié)課教者在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生，不同的教學(xué)目標(biāo)，采用了多種教學(xué)方法，如“討論法”、“讀書指導(dǎo)法”、“實驗法”、“練習(xí)法”，都用得恰到好處。其中“討論法”是本節(jié)課的一個亮點，現(xiàn)以講解“遺傳因子的概念”課堂實錄為例：

師：孟德爾在豌豆雜交實驗觀察統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)謹?shù)赝评砗痛竽懙卦O(shè)想，提出了遺傳因子的概念，請問什么叫遺傳因子，它有什么功能，它與性狀間有什么關(guān)系？

（每4人一組，分組討論，討論2分鐘后，交流發(fā)言。）

生：遺傳因子存在于生物體內(nèi)，它可能與遺傳物質(zhì)有關(guān)，對性狀應(yīng)該有控制作用。

生：既然性狀可以有顯隱性之分，那么遺傳因子也應(yīng)該有顯隱性之分。

師：有什么對應(yīng)關(guān)系？

生：顯性遺傳因子控制顯性性狀，隱性遺傳因子控制隱性性狀。

師：很好，那么在高莖F1中有顯性遺傳因子嗎？

生：有，因為F1表現(xiàn)為高莖，高莖為顯性，一定有顯性遺傳因子。

師：那么F1中有隱性遺傳因子嗎？

生：應(yīng)該有，因為F1自交后代，又出現(xiàn)了矮莖這一隱性性狀。

師：那么你認為在生物體內(nèi)，控制某一性狀的遺傳因子應(yīng)該有幾個？

生：應(yīng)為一對。

師：遺傳因子能否遺傳給后代，如果能，那么通過什么遺傳？

生：能，通過生殖細胞，精子和卵細胞。

師（總結(jié)）：同學(xué)們說得都很好，遺傳因子控制性狀，遺傳因子應(yīng)分為顯隱性，在生物體內(nèi)成對存在，并通過配子遺傳。

遺傳因子這個很抽象的新名詞，既是重點又是難點，在教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)下變得迎刃而解。討論調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和語言表達能力。

1.3模擬實驗，精心設(shè)計。

“性狀分離比的模擬實驗”是一個重要的模擬實驗，該實驗的目的是使學(xué)生在親自活動中，探討遺傳因子的分離、配子的隨機結(jié)合與遺傳結(jié)果的關(guān)系，為進一步理解孟德爾的豌豆雜交試驗打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，不少教師往往怕麻煩，淺嘗輒止，甚至連講都不講，錯過了一次很好的讓學(xué)生動手實踐，深化理解的機會。本節(jié)課教者創(chuàng)造條件，自備教具，塑料小桶模擬雌雄個體，做不同顏色的乒乓球代表兩種不同配子，整個過程學(xué)生參與度高，師生平等對話，使學(xué)生體驗了成功的樂趣。另一方面圍繞實驗過程，教者設(shè)計了一系列問題，如“為什么每個桶內(nèi)不同顏色的球都是十個？”“抓取小球時，前一次抓取的小球要不要放回原來的桶中？”“分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是什么？”等。培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的探究心理，使學(xué)生在反饋、思考中進一步突破難點。

1.4有效滲透“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)。

體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，教者在教學(xué)過程中適時地對學(xué)生進行引導(dǎo)，現(xiàn)以總結(jié)“孟德爾科學(xué)探究過程”課堂實錄為例：

師：科學(xué)是一個發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，可以理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，哪位同學(xué)能談?wù)劽系聽柨茖W(xué)探究的過程？

生：孟德爾的實驗體現(xiàn)了科學(xué)探究的一般過程，即“觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題—分析問題、提出假說—設(shè)計實驗、驗證假說—歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”。

師：很好，結(jié)合孟德爾科學(xué)探究過程，請同學(xué)們談?wù)勥M行科學(xué)探究需要具備哪些基本素質(zhì)？

生：科學(xué)研究要敢于沖破原有觀念，大膽想象、嚴(yán)謹推理。

生（補充）：科學(xué)探究要有科學(xué)的思維方式和實驗方式，才能突破原有觀念。

生（補充）：孟德爾在“分析問題”環(huán)節(jié)運用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法，科學(xué)探究僅僅有一門學(xué)科的知識是不夠的，要有淵博的知識，多學(xué)科交叉融合。

師（總結(jié)）：同學(xué)們說得很好，科學(xué)探究的基本素質(zhì)大體可以概括為：大膽、科學(xué)、嚴(yán)謹。

在此過程中教者創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，實現(xiàn)了“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)，從而最終達到以人為本的教育目標(biāo)。

2.值得商榷、有待改進之處

2.1重視理解和應(yīng)用，忽視了識記目標(biāo)。

識記的過程是知識積累的過程，識記是應(yīng)用的前提，如果學(xué)習(xí)的知識不能保持，就不能在知識貯存庫中檢索并提取必要的信息，也就談不上應(yīng)用。本節(jié)課學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力都得到了充分的鍛煉，但教者對有識記要求的知識點，沒有提出明確的記憶要求。例如：“雜交”、“顯隱性性狀”、“基因分離定律的實質(zhì)”，這些在教學(xué)目標(biāo)中有明確的識記要求，教者應(yīng)該在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足時間，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶。

2.2突出各個知識點的突破，忽視了知識體系的構(gòu)建。

對于本節(jié)課每個重點、難點，教者都進行了精心設(shè)計，教學(xué)中收到了預(yù)期的效果，但教者忽視了概念間的聯(lián)系，忽視了構(gòu)建知識體系。本節(jié)課涉及很多重要概念，如“雜合子”、“純合子”、“性狀分離”、“相對性狀”、“顯性性狀”、“隱形性狀”等，教者可以和學(xué)生一起梳理、構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，繪制概念圖。學(xué)生獲得的知識，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那么遺忘的速度就會很快，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)筑知識體系，把大量分散的及相對孤立的概念和結(jié)論納入完整的體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，才能將所學(xué)知識融入學(xué)生的知識框架中，才能使學(xué)生站得高看得遠。

本節(jié)課知識點多，目標(biāo)要求高，但教者在有限的45分鐘內(nèi)出色地完成了教學(xué)任務(wù)。突出學(xué)生的主體地位是本節(jié)課最大的亮點，教學(xué)過程中，學(xué)生能夠自學(xué)的，盡量引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，盡量鼓勵學(xué)生表達；學(xué)生能做的，盡量放手讓學(xué)生親自去做。這是一節(jié)當(dāng)前推進新課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的示范課，值得我們進一步深入研究和學(xué)習(xí)。