論初中生地理思維能力的培養(yǎng)

摘要： 培養(yǎng)地理思維能力既依賴于一定的地理知識的掌握，又需要具備空間想象力。在地理教學中，教師應(yīng)多方面地培養(yǎng)學生的思維能力，重視加強學生的認識，奠定思維活動的基礎(chǔ)；根據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)展形象性思維；聯(lián)系生活實際，發(fā)展發(fā)散性思維；精心設(shè)計問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維。通過多方面的訓練，學生學會思考，喜歡思考，養(yǎng)成良好的思維習慣。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學 形象性思維 發(fā)散性思維 創(chuàng)造性思維

《地理課程標準》指出：嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，收集相關(guān)信息，運用相關(guān)知識和方法，提出看法和解決問題的設(shè)想，強調(diào)“以學生的終身發(fā)展為本”，全面提高學生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過這次的新課改理論培訓，我收獲頗豐。在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生如花的笑臉，聽著他們發(fā)出的由衷的掌聲，我都很高興，是新課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。

地理課程改革的核心是學生學習方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的地理課究竟是什么樣子的呢？學生喜愛的地理課究竟是什么樣子的呢？我認為，應(yīng)該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的地理課，營造出課堂教學活動的地理思維氛圍，挖掘思維因素，激發(fā)學生的思維興趣，既優(yōu)化課堂教學，又拓展學生的思維空間，培養(yǎng)和提高學生的地理思維能力。

一、加強感性認識，為發(fā)展思維打下良好基礎(chǔ)

思維能力的發(fā)展使學生對地理知識有了認識上的深刻性，從而使知識的理解更透徹，應(yīng)用更靈活，聯(lián)系更廣泛。因此，在中學地理教中如培養(yǎng)學生的思維能力，是每個地理教師都應(yīng)該考慮的問題。發(fā)展學生的地理思維能力，就是培養(yǎng)學生運用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力。運用一般的思維方法解決思考地理問題時，要有相關(guān)的專門地理知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導學生展開地理思維活動。地理教學既要傳授知識，更要發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力。思維常以豐富的表象作為活動基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此，教師應(yīng)重視豐富學生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維不斷活躍發(fā)展，可見思維離不開一定的知識，發(fā)展地理思維，讓學生了解地理學科的基礎(chǔ)知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學生的學習興趣及良好的學習習慣，這些都有助于豐富知識和夯實思維活動的基礎(chǔ)?！白x萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的真理。

二、根據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)展形象性思維

地理形象思維就是人腦運用典型的地理形象對客觀地理環(huán)境和人地關(guān)系概括的間接反映。其具有以下幾個特點：從思維材料看，其具有形象性特點；從思維過程看，其具有非邏輯性特點；從思維產(chǎn)品看，其具有創(chuàng)造性和模糊性特點。地理形象思維能力的培養(yǎng)方法有：圖示立體化：地理課上經(jīng)常用的直觀教具是地圖，突出地理學科的地圖語言功能，把平面直觀變成立體直觀，培養(yǎng)學生的空間觀念或空間分布與空間結(jié)構(gòu)的想象力，是十分重要的。在教學中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，對于全面開發(fā)學生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。

三、聯(lián)系生活實際，發(fā)展發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是從同一類源材料中探求不同答案的思維過程和方法，思維方向比較分散，要求學生學會從不同方面進行思考。豐富的想象力是形成、發(fā)展發(fā)散性思維的重要條件，就某一類源材料的發(fā)散性思維一般分縱向思維和橫向思維；縱向思維是從地理事物的各個發(fā)展階段進行對比分析；橫向思維是對相關(guān)但又不同的地理學物之間的比較分析。在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際相結(jié)合，則效果大不相同。

例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就形成了其對以往旅游的美好回憶，效果自然顯著。

實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結(jié)合，教學內(nèi)容與實際生活越貼近，重視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

四、精心設(shè)計問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題進行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中某一方面的能力。中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，在這種情況下，教師引導他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。

如有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保衛(wèi)嗎？”問題提得很幼稚，但很實際。因此，教師僅從島嶼本身去解釋是不具說服力的。如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”，島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利，可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等各類管轄海域。據(jù)海洋學家測算，一個面積為兩平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架，由此可知為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。像這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。

五、結(jié)語

思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維逐步從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理?！薄八汪~”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網(wǎng)”才是永久的，它促使你學會怎樣捕魚，并受益終身。