先學(xué)后教，高效輕松

摘要： 在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師“教”，輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效輕松教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)方法 先學(xué)后教

英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，即授之于漁。因此，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是讓學(xué)生先主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的程度確定教學(xué)的方向和重點(diǎn)。那么，在平時(shí)的教學(xué)中如何將這一教學(xué)方法落實(shí)到實(shí)處呢？

一、精心設(shè)計(jì)，確立“導(dǎo)學(xué)案”

一份好的“導(dǎo)學(xué)案”可以幫助學(xué)生了解教材和大綱提出的本節(jié)課要求，幫助學(xué)生了解一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)诰帉?xiě)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，一定要向?qū)W生提出學(xué)完本節(jié)課之后要達(dá)到的總體目標(biāo)，同時(shí)要善于將整體目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的不同層次分解成為若干子目標(biāo)，從而降低任務(wù)難度，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并從中獲得成就感。

在教授仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)第四單元第一話題A部分時(shí)，我在“導(dǎo)學(xué)案”中給學(xué)生制定了較為具體的總體目標(biāo)和分解后的子目標(biāo)：

1.能理解并運(yùn)用本課中的新詞匯。

2.學(xué)習(xí)并掌握形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的變化規(guī)則及用法。

3.能用相關(guān)的詞匯談?wù)撟匀唬鰪?qiáng)對(duì)自然的熱愛(ài)。

這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強(qiáng)，學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)自學(xué)，既提高課堂效率，又減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。

在導(dǎo)入與操練階段，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，提供給學(xué)生不同的思維空間，練習(xí)的設(shè)計(jì)不能拘泥于書(shū)本上的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，切實(shí)把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位，凸顯教師的主導(dǎo)地位。在設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行多種形式的自主探究活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考活動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的配對(duì)操練活動(dòng)、學(xué)生小組討論活動(dòng)、小組任務(wù)型的調(diào)查活動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且大膽地提出問(wèn)題。

二、先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在課堂上，為了使學(xué)生真正投入“先學(xué)”之中，達(dá)到學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的，我利用新舊單詞配對(duì)的方法，在每個(gè)新單詞的下面對(duì)應(yīng)寫(xiě)出與其有關(guān)系的舊單詞，讓學(xué)生先畫(huà)出新舊單詞的共同之處。

Sheep cow hen horsegoat lamb

（she） （how） （pen） （for，boat） （lamp）

然后引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀、體驗(yàn)、思考、找出兩者之間的聯(lián)系，從而推斷出新單詞的發(fā)音，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這種利用學(xué)生已有知識(shí)學(xué)習(xí)新單詞的方法，既能使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷層，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生充分自學(xué)后，組織學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)，共同討論，互學(xué)互教，提高學(xué)生參與的積極性。“教”的學(xué)生有成就感，“被教”的學(xué)生又能愉快接受，輕松掌握。如，在教形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，我讓學(xué)生比賽說(shuō)形容詞，看誰(shuí)說(shuō)出的形容詞最多。然后讓學(xué)生上臺(tái)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上就將形容詞改為比較級(jí)、最高級(jí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，其他學(xué)生提問(wèn)、討論，再讓他們自己歸納、總結(jié)出比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成規(guī)則，最后教師總結(jié)?！昂蠼獭敝唤虒W(xué)生不會(huì)的，教學(xué)生不懂的，教學(xué)生需要的。學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能夠掌握的知識(shí)，教師不必多講，甚至可以不講。對(duì)于學(xué)生不會(huì)的難點(diǎn)，教師的“教”顯得尤為重要，“授業(yè)解惑”就真正體現(xiàn)出來(lái)了，此時(shí)的“教”就起到了“雪中送炭”的作用。

三、巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法

“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”。要開(kāi)啟學(xué)生通竅之門(mén)，就要讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)后施教。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問(wèn)”進(jìn)入課堂，經(jīng)過(guò)思考不得要領(lǐng)的時(shí)候，才進(jìn)行點(diǎn)撥。所以，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中著眼于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索解決問(wèn)題的方法。

在教學(xué)“某物在某地”這一句式時(shí)，我先用衣服、書(shū)包、足球、書(shū)、掃帚等實(shí)物向?qū)W生演示方位介詞in，on，under，behind，near等的含義及用法，并分組選代表演示、表述、板書(shū)句子。然后，師生共同訂正，并對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，最后，引導(dǎo)學(xué)生探究歸納出這一句式結(jié)構(gòu)：“sth. is/are+prep the+n”，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”和教師的“四兩撥千斤”的目的。

在學(xué)習(xí)experiment時(shí)，學(xué)生感覺(jué)這一單詞難度較大，讀起來(lái)有點(diǎn)吃力。這時(shí)，我通過(guò)朗讀expensive引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，再分音節(jié)進(jìn)行朗讀expe/ri/ment，學(xué)生掌握起來(lái)就容易了，記憶該單詞也快得多了。此外，可以采取歌曲、歌謠、角色扮演、猜謎、比賽等形式引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，這樣學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷形成自主學(xué)習(xí)能力。

總之，“先學(xué)后教，高效課堂”是教學(xué)制勝的法寶，是先進(jìn)的教學(xué)理念，為構(gòu)建高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供了一條新思路，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，它讓學(xué)生更加積極地投入思考中，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。