為學生搭建自我展示的平臺

“讓學生成為學習的主人”，這是教育工作者人人皆知的新課改的目標之一。隨著新課改的推進，課堂上教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的教書匠，單純地傳授知識，解答疑惑，更要想方設法地引導、啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)新知、自主探究知識、小組合作交流等，課堂上不再是教師忙碌地“教”、“一言堂”，而是讓學生活潑、愉快地“學”。

“將課堂還給學生”，課堂上教師不再是教學“操縱者、主宰者”，而是組織者、引導者和合作者的多重角色的集合體；老師引導學生主動學習，把課堂當做學生展示個性的舞臺，讓學生成為學習和課堂的主人，使學生通過活動提高自身的綜合語言運用能力，充分展示高效課堂的魅力。那么，怎樣才能把英語課堂變成學生展示自我的舞臺呢？以下是筆者的體會和實踐經(jīng)驗。

一、模擬真實情景，為學生搭建舞臺

現(xiàn)行英語教材與學生的生活實際緊密相關，如果教師認真研讀教材，根據(jù)教材的內容，模擬真實的情景，或讓學生親自表演，或部分學生表演部分同學觀看，多給學生實踐的機會，學生就會有身臨其境的感覺，并在學中用、用中學，并感受英語來源于生活又應用于實際的真諦。

在英語課堂上給學生一個展示自己的平臺。如學習Happy birthday一單元時，將班級分成若干組，讓每一組為其中一個學生過生日，送生日禮物、唱生日快樂歌、吃生日蛋糕、舉行小型生日晚會，這樣努力營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生保持輕松愉快的情緒，主動參與到活動中，這是成功教學的首要條件。再如每一單元的起始部分是Comic strip，如果讓學生走上講臺表演，在課堂上學生就能得到最充分的展示與鍛煉口語的機會。

在課堂上根據(jù)教學內容，創(chuàng)設真實情境，讓學生在真實、熟悉的環(huán)境中運用自己學到的語言材料進行交際，這就是所謂的“學中用、用中學”，每一節(jié)課都讓學生自主展示，給學生提供展示的機會和展示的舞臺，讓學生成為課堂的主人。

二、改變傳統(tǒng)模式，讓課堂“火”起來

在英語課堂教學中增加實踐環(huán)節(jié)，通過實踐活動可以讓學生增強“學習英語有用”的意識，在活動中學會自己構建知識，培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力。

在學習牛津英語7B Unit5 Abilities Reading A時，教師一改傳統(tǒng)的講授法，首先就“不同的人有不同的能力”導入，啟發(fā)學生自由暢談他們的能力后出示熊熊燃燒的大火（fire）的圖片，讓學生說出火在日常生活中的作用和火可能帶給人們的危害，再引導學生總結：Since that fire is dangerous，we must be careful with it.繼續(xù)啟發(fā)學生，如果你家或鄰居家失火，你該怎么辦等，讓學生思考、討論、回答，這一環(huán)節(jié)就是練習口語的過程，也是引入課文的過程。

然后讀課文。因為這篇課文故事性較強，篇幅短小，生字詞也不多，大部分能根據(jù)上下文聯(lián)系猜測詞義和用法，句型簡單，沒有復雜的句式結構，所以學生讀起來相對容易。根據(jù)課文的特點和閱讀課文的教學要求，這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，訓練學生“掃讀”和“泛讀”兩種快速閱讀的技巧，培養(yǎng)善于捕捉主要信息，整體上把握課文的概要和主題的能力。

再設計T/F練習，讓學生再次快速瀏覽課文，并快速進行正誤判斷，以檢驗閱讀效果。

最后鞏固提高環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是鞏固學生知識，給學生提供語言實踐機會，促使其實際運用語言能力的形成。在學生各種閱讀后不妨設計開放性的練習，組織學生開展語言實踐活動，充分調動學生的積極性和主動性。或復述課文或情境表演：假如你是電視臺的記者，得知張華救人的動人事跡后，對張華進行采訪，請設計幾個問題采訪張華，同桌是張華，兩人一組進行現(xiàn)場問答，然后小組交流，再在班級展示。

這樣學生邊看邊聽邊參與，在“做”中學、在學中“做”，獲得了英語學習、成功的享受，學生積極性被調動起來，課堂也就“火”起來。

三、改變學習方式，讓學生“動”起來

改變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力，提高學生的創(chuàng)新能力，是新的課程改革的一個非常明確的目標。

這里的改變學生學習方式，包括課上和課后的學習方式的改變。課堂上多運用小組合作探究等形式，力避傳統(tǒng)的被動聽和記。傳統(tǒng)的課外作業(yè)無外乎預習新課、抄單詞、記短語、背課文、做練習等，一味地機械重復著讀、寫、背。學生感到無聊乏味。教師應在課堂教學之余，組織學生從課內走向課外，通過各種活動培養(yǎng)學生實踐能力，同時為學生搭建展示的舞臺，把學生在實踐中的所做所想通過多媒體等形式展示出來。鼓勵學生敢于表現(xiàn)自己，尤其要鼓勵學生展示自己的創(chuàng)新才藝。

如，在學習牛津英語8A Unit3 Reading前，不是單純地布置學生讀課文、畫出生詞、找出不懂的句子等，而是先讓學生課后收集圖片、上網(wǎng)查閱有關國內外的名勝和著名景點，以備上課交流。再進行小組活動，將課文改編成導游詞，介紹北京世界公園的美景，或者以第一人稱的方式敘述北京世界公園一日游的見聞。這樣，為了下節(jié)課能夠充分展示自我，學生定會積極準備，既得預習好課文又得準備好對課文的改寫，還得圖文并茂，既預習知識又達到運用英語的中心目標，更促使學生在用中學，收到“一石數(shù)鳥”的效果，何樂而不為？

四、建設班級文化，為學生搭建展示平臺

教室的文化建設也不可忽視。教室是學生的學習場所，也是游戲場所和生活的場所，所以教室的環(huán)境設計要有自己的班級文化，以利于營造良好的學習氛圍，為學生搭建展示自我的平臺。教室里張貼名人字畫，黑板上讓各小組寫上英語口號、英語諺語、組長寄語或英語小故事小笑話，讀書角放置一些英語讀物，進行學生的書法展、書畫展、創(chuàng)作園地等營造英語語言的學習氛圍，讓教室真正成為熏陶學生的知識樂園。

每一位教學工作者都應該卸下“應試教育”的重負，走出“應試教育”的誤區(qū)，相信“好學生不是教出來的”，把課堂還給學生，把課外也還給學生，更要把信心還給學生，給學生搭建一個展示自我的平臺，讓學生成為會學、樂學、成為創(chuàng)新型的人才，以達到事半功倍的學習效果。