基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式研究

摘要： 本文通過對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和社會需求的分析，提出高職英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的必要性和可行性。高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)其教學(xué)目的和學(xué)生特點，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式， 強(qiáng)化高職特色，將英語教學(xué)與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以滿足社會需求。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 高職英語教學(xué) 教學(xué)模式 實用性 必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國際間的交流與合作日趨加強(qiáng)，英語作為國際化交流的基本工具，對人們工作和生活的影響越來越大。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)，服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。英語應(yīng)用能力，特別是職業(yè)英語能力的高低，將關(guān)系學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低和能否真正適應(yīng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求。傳統(tǒng)的以公共英語為主要目標(biāo)的高職英語課程體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革的發(fā)展。因此，加強(qiáng)高職英語教學(xué)的研究，解決公共英語與專業(yè)英語之間的銜接與融合問題，突出英語課程教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，具有十分重要的意義。

1.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1高職公共英語教學(xué)目標(biāo)定位不明確。

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段，人們圍繞專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生技能培養(yǎng)，對專業(yè)課程體系的合理性、實踐教學(xué)的設(shè)計與實施、如何提高學(xué)生的技能等問題探討得比較多，而公共基礎(chǔ)課在學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)中及在學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用等方面卻探討得比較少。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，由于其獨特的地位和教學(xué)目標(biāo)要求，使得無論什么專業(yè)的學(xué)生都要參與目標(biāo)相同、教材統(tǒng)一、要求一致的英語教學(xué)。各種英語等級考試成績成為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的相對權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是為了過級考試。因此出于功利化的原因，英語教學(xué)歸附于應(yīng)試教育，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)便成了難以企及的目標(biāo)，學(xué)生也因此很難適應(yīng)工作崗位對其英語能力的需求，這就嚴(yán)重背離了高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不緊密。

現(xiàn)行高職英語課程設(shè)置及教學(xué)要求接近于本科英語教育，課程重點仍是培養(yǎng)實際使用語言的技能，對英語基礎(chǔ)知識的重視程度遠(yuǎn)大于對英語實用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在高職院校所采用的公共英語教材版本很多，都強(qiáng)調(diào)英語聽、說、讀、寫、譯的語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與提高，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)知識相去甚遠(yuǎn)，未能體現(xiàn)高職教育的特色。由于高職英語沒有鮮明的職業(yè)屬性，專業(yè)（職業(yè)）英語在現(xiàn)行高職英語教學(xué)中所占的比重過小，學(xué)生感覺不到英語與自己所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，認(rèn)為英語課只是學(xué)詞匯、學(xué)語法，自然沒有興趣，教學(xué)效果可想而知。

1.3教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新性。

隨著英語教學(xué)改革的逐漸深入，各種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中。但在高職英語教學(xué)中，一些教師仍沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法，使用的仍然是詞匯、語法、翻譯教學(xué)法，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)。這種相對落后的教學(xué)法必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而降低其學(xué)習(xí)積極性。此外，高職英語教學(xué)手段相對滯后，基本上仍以教材、黑板、錄音機(jī)為主，缺乏良好的英語教學(xué)硬件環(huán)境。

2.高職公共英語教學(xué)模式改革的必要性

高職教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而當(dāng)今高職英語教育由于受傳統(tǒng)教育模式的禁錮，高職公共外語教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威作用難以發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)語言系統(tǒng)的掌握對語言習(xí)得的作用。這種傳統(tǒng)模式首先忽視了語言交際的功能本質(zhì)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，交際能力匱乏，跨文化交際能力缺失，更不用說具備創(chuàng)新能力。同時也忽視了外語學(xué)習(xí)需求，忽略了用人單位對高職大學(xué)生外語能力的期望值，無法縮小高職畢業(yè)生就業(yè)時的英語水平和用人單位希望達(dá)到的水平的差距。鑒于高職公共英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和學(xué)生英語水平參差不齊的特點，高職公共英語教學(xué)要以職業(yè)能力開發(fā)為核心，確定適應(yīng)學(xué)生未來就業(yè)的職業(yè)崗位（職業(yè)崗位群）所需要的語言知識和語言技能。改革傳統(tǒng)的高職英語課程教學(xué)模式，合理地構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)模式，使學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)崗位工作對英語的需要。

3.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)模式探索與實踐

3.1建立實用性英語教學(xué)模式，加強(qiáng)英語實踐練習(xí)。

高職英語教學(xué)必須遵循以實用為主，以應(yīng)用為目的原則，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，要達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)實現(xiàn)以教師為中心的單純傳授語言知識和技能，向以學(xué)生為中心既傳授語言知識與技能，更注重英語實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)思想和實踐轉(zhuǎn)變。

3.2樹立以實用為主的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重于英文課文的閱讀理解和課后的大量習(xí)題練習(xí)，而高職院校要求有專業(yè)的實用英語會話、翻譯和交流等需求，滿足實踐需要。高職英語教學(xué)應(yīng)擺脫以學(xué)科體系為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)理論性的教育思想，貫徹以社會職業(yè)需要為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為中心的指導(dǎo)思想。要培養(yǎng)既有某一專業(yè)知識又有較強(qiáng)的英語交流能力的復(fù)合型、外向型人才，英語教學(xué)的實用性至關(guān)重要，要把英語在某專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點。對大多數(shù)高職專業(yè)應(yīng)該定位為職業(yè)素質(zhì)課程，服務(wù)類的涉外專業(yè)則應(yīng)該定位為職業(yè)技能課程。

3.3更新教學(xué)內(nèi)容。

高職英語應(yīng)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分，對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)某專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和相關(guān)職業(yè)崗位所需要的英語應(yīng)用能力和素質(zhì)要求進(jìn)行選擇，結(jié)合高職生的特點，體現(xiàn)實用性、典型性、趣味性和思想性。與傳統(tǒng)高等英語教育不同，高職學(xué)生在工作中要看懂與專業(yè)相關(guān)的英文合同、單證、設(shè)備產(chǎn)品說明書、技術(shù)手冊、宣傳冊、廣告等應(yīng)用文獻(xiàn)，還要會書寫個人簡歷、商務(wù)函電、合同、通知、廣告等應(yīng)用文，以及其他涉外業(yè)務(wù)工作，因此在閱讀與寫作體裁選擇方面要有所偏重。所選用的口頭和書面語言材料及語言情景，要緊密結(jié)合相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域或具體工作崗位涉外交際的實際需要，與日常生活相聯(lián)系。

3.4改革教學(xué)方法。

建立以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式、任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，營造人性化的教學(xué)環(huán)境。課型安排上應(yīng)由傳統(tǒng)的閱讀型向聽說型轉(zhuǎn)移，以聽說為課堂教學(xué)重點實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，不能忽視讀寫能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)實用閱讀，即加強(qiáng)對實用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀與模擬套寫，使學(xué)與用更緊密地結(jié)合，從而體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用英語能力的教學(xué)方向與目標(biāo)，以讀寫促進(jìn)、鞏固和提高聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

3.5全力打造一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的英語教學(xué)團(tuán)隊。

目前，高職院校的英語教師絕大部分畢業(yè)于師范院校的英語專業(yè)，面對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，了解學(xué)生的專業(yè)方向，學(xué)到相關(guān)專業(yè)的知識。以英語專業(yè)教師為骨干與各專業(yè)教師共同組建各專業(yè)的英語教研室，將專業(yè)知識的教學(xué)滲透到英語教學(xué)中，培養(yǎng)專業(yè)課教師的專業(yè)英語應(yīng)用能力，鼓勵他們在專業(yè)課教學(xué)中開展雙語教學(xué)，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高英語教與學(xué)的實用性，為英語學(xué)習(xí)營造輕松的語言環(huán)境，使學(xué)生在實際工作環(huán)境中不斷提高英語應(yīng)用能力。英語教師與專業(yè)教師相互配合，開發(fā)應(yīng)用性外語教材，將公共英語與專業(yè)英語教學(xué)融為一體。

3.6建立英語教學(xué)質(zhì)量保障體系。

建立現(xiàn)代化的考核理念摒棄那種重知識輕能力、重檢測輕督導(dǎo)、以識記書本知識的數(shù)量和質(zhì)量為考評標(biāo)準(zhǔn)的舊觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，運用英語獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，生產(chǎn)實踐和社會活動的能力?？荚噧?nèi)容要全面且重視對學(xué)生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核，成績的考評要多元化，力求客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，避免將單一的成績作為測量學(xué)生綜合能力的標(biāo)尺。考試形式應(yīng)包括考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場內(nèi)完成與考場外完成等多種方式。不妨選用說明書、合同、簽約等形式進(jìn)行開卷考試，學(xué)生可以自由發(fā)揮，豐富想象力，從中可以看出他們真正應(yīng)用語言的能力。還可以搞一些面試對話，提高他們的語言交流能力，使他們真正感到有所學(xué)，有所用，這才是高職學(xué)院英語教學(xué)工作者的目標(biāo)所在。

高職教育的性質(zhì)決定了要以應(yīng)用和技能為主構(gòu)建高等職業(yè)教育的課程和教學(xué)內(nèi)容，英語教學(xué)要與高職教育的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符，合理選材，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，加強(qiáng)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握涉外交際技能，讓英語真正為專業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)的人才與工作崗位需要的人才有效接軌。

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