初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

摘要： 課堂提問(wèn)是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的基本手段。在課堂教學(xué)中處理好課堂提問(wèn)是十分重要的。尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)更是一門值得探究的學(xué)問(wèn)。作者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 教學(xué)評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睌?shù)學(xué)課程教學(xué)要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體。這并不是說(shuō)，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“隨心所欲”發(fā)展個(gè)性，當(dāng)“主人”。而是學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有限課堂的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有在學(xué)生感興趣的情況下，才能激起他們的求知欲望。因此激發(fā)興趣是課堂提問(wèn)的第一要素，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高課堂教學(xué)效率。

如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入新課：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上任意寫一個(gè)兩位數(shù)，按如下順序運(yùn)算：（1）用這個(gè)兩位數(shù)減去十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字；（2）再把所得的數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)相加；（3）再乘以15減去88，結(jié)果等于多少？全班同學(xué)在紙上寫的數(shù)雖然不相同，結(jié)果卻都一樣。同學(xué)們面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心的基礎(chǔ)上，教師說(shuō)：“如果你們想知道其中的奧妙，就要學(xué)好本節(jié)知識(shí)?！奔劝褜W(xué)生的注意力引到所學(xué)新知識(shí)上，又激活了學(xué)生的思維。

二、精心設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力

好的課堂提問(wèn)是貫穿整個(gè)課堂的主線，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解、思考，并使知識(shí)點(diǎn)逐步滲透到問(wèn)題中。而構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。要想取得良好的課堂提問(wèn)效果，首先需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精當(dāng)問(wèn)答題目的設(shè)計(jì)。所謂“精當(dāng)”，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)，和而言之即是所提的問(wèn)題必須緊扣主題，以點(diǎn)帶面，適時(shí)適度地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生思考、理解。

如在講分類討論的必要性時(shí)，可舉例：“一個(gè)長(zhǎng)方形，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”個(gè)別學(xué)生毫不猶豫地回答“三個(gè)”，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有四個(gè)角。我說(shuō)：“你們的回答不全面，綜合起來(lái)還是不全面，再想一想?！边@時(shí)同學(xué)們都感到茫然，通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們每個(gè)人都只回答對(duì)了一部分，于是由驚訝轉(zhuǎn)而欣喜，理解了討論的必要性。又如，九年級(jí)數(shù)學(xué)中有一道習(xí)題：“求二次函數(shù)的圖像與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)坐標(biāo)?！蔽以谡n堂教學(xué)中采用如下方式進(jìn)行引導(dǎo)：（1）同時(shí)給出三個(gè)二次函數(shù)，讓學(xué)生分別求它們的圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的有兩個(gè)交點(diǎn)，有的有一個(gè)交點(diǎn)，有的不存在交點(diǎn)；（3）引出如下話題：怎樣的二次函數(shù)圖像與x軸有交點(diǎn)呢？這是一個(gè)很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強(qiáng)。大部分同學(xué)首先嘗試直觀分析，提出：“當(dāng)△>0時(shí)，與x軸有兩個(gè)交點(diǎn)；當(dāng)△=0時(shí)，與x軸有一個(gè)交點(diǎn)；當(dāng)△<0時(shí)，與x軸無(wú)交點(diǎn)?！庇辛顺醪浇Y(jié)論，這時(shí)教師可進(jìn)一步加以點(diǎn)撥，優(yōu)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解、準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。

三、有效提問(wèn)，認(rèn)真傾聽(tīng)

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己的方向。滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)。

善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的思考的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵是要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。

四、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂提問(wèn)過(guò)程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的回答，審時(shí)度勢(shì)地進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，既要及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；又要對(duì)學(xué)生回答不確切之處進(jìn)行修改，防止學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分，對(duì)于未盡之處進(jìn)行追問(wèn)，必要時(shí)也可以進(jìn)一步引申、拓展問(wèn)題的結(jié)論，舉一反三、觸類旁通，從而激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”。如在講一次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，這樣有一道題：一次函數(shù)y=（m-3）x-2/3中，（1）當(dāng)m為何值時(shí)，y隨著x的增大而增大？（2）當(dāng)m為何值時(shí)，y隨著x的增大而減??？有的學(xué)生回答是0，有的回答是1、2、3，等等。從學(xué)生的回答中可以看出學(xué)生不能靈活地運(yùn)用性質(zhì)，所以我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）在一次函數(shù)y=kx+b中，誰(shuí)決定了函數(shù)的圖像上升還是下降？由k決定：當(dāng)k大于0時(shí)，圖像上升；k小于0時(shí)，圖像下降。（2）這里的k指的是什么？這樣的提問(wèn)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的解題思路有所啟發(fā)。

言而總之，課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學(xué)生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，給數(shù)學(xué)課堂增添無(wú)窮魅力。