創(chuàng)設有效教學情境，優(yōu)化數(shù)學課堂教學

摘要： 課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。積極創(chuàng)設與生活密切聯(lián)系的有效的教學情境，是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力，也是提高學生學習能力的一種有效手段。

關鍵詞： 教學情境 數(shù)學課堂教學 學習興趣

《數(shù)學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”。因此，教師教學時應充分利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境密切相關且學生感興趣的問題情境，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。一個良好的數(shù)學問題情境，可提高學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的“情商”，激發(fā)學生學習的興奮點。這樣的課堂涌動著求知的欲望，飛揚著靈性的翅膀，迸發(fā)著閃亮的智慧。下面我結合實例談談在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效的教學情境，創(chuàng)造精彩的課堂教學。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

聯(lián)系生活實際，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習情境，有效地激發(fā)學生參與認知活動的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。如在教學《認鐘表》時，讓學生看一段小朋友周六一天的生活錄像，內(nèi)容包括起床、寫作業(yè)、吃飯、踢球、看電視、睡覺大部分。由這段錄像定格為六幅圖，請學生討論：他在什么時候做了什么事情？學生通過自己的生活體驗，主動探索，很順利地認識了整時，掌握了認鐘表的基本技能，也經(jīng)歷了一次成功的體驗。

二、創(chuàng)設數(shù)學故事情境

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。而創(chuàng)設故事化情境就是一種非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如北師版課程標準數(shù)學實驗教材一年級（上冊）“0”的認識，例題中創(chuàng)設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽和貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

利用學生熟悉的人物、物品、事件、情感創(chuàng)設故事情境，能讓學生在熟悉的、帶有的現(xiàn)實事件的環(huán)境作用下，以能夠引起學生積極的、健康的情感體驗的生活場景為依托，直接提高學生的數(shù)學學習興趣，促進學生對數(shù)學學習的關注，啟發(fā)學生積極的數(shù)學思維活動，使數(shù)學活動成為他們自愿進行的、快樂的事，從而全身心地投入到認知活動之中，達到好的教學效果。

三、利用生動有趣的游戲創(chuàng)設問題情境

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中學習。例如，新教材二年級上冊“5的乘法口訣”教學的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且?guī)熒餐蚴謩菖袛鄬Ψ竦姆椒ǎf5的乘法口訣。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體（或部分學生）說得數(shù)，然后讓學生全體（或部分學生）提出問題，教師說得數(shù)。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。在對口令的過程中，師生要評判對得是否正確。這樣做，教師與學生的活動融為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養(yǎng)了學生提出問題，且根據(jù)所學的知識迅速正確地回答問題的能力。

四、創(chuàng)設問題情境，開展有效學習

問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展的。創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生的求知欲望，打開學生思維的閘門，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界。因此，教學中要有意識地設置一些與本節(jié)內(nèi)容有關的問題，使學生產(chǎn)生疑問，由疑激思，以疑獲知，有效地激發(fā)學生在獲取知識的過程中，產(chǎn)生強烈的探求問題答案的積極性。例如，在《圓的周長》中，學生能根據(jù)纏繞法、滾動法、折疊法測算出圓的周長。這時教師創(chuàng)設問題情境：小狗和小白兔賽跑，小白兔沿著圓形路線跑，小狗沿著長方形路線路，電腦演示路線圖，結果小白兔獲勝，小狗覺得不公平，為什么？小白兔跑的路線不能再用上述方法測量，那該怎么辦呢？學生積極開動腦筋，組織討論。這時教師抓住時機提出：你認為圓的周長與什么有關系。同學們認為圓的周長和直徑有關系，再請同學們大膽猜想一下圓的周長與直徑的關系。通過以上一系列問題情境的創(chuàng)設，向?qū)W生滲透了觀察、猜想，驗證的合情推理的思想方法，使學生的數(shù)學意識不斷增強。

五、創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！苯虒W中教師應積極創(chuàng)設可供學生想象的情境，讓學生盡情展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如筆者曾給學生出過這樣一個問題：一個直角三角形，沿著它的一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周可得到一個什么圖形？問題一提出，學生想象的閘門立即打開了：可以得到一個圓錐體，并且一條直角邊是圓錐體的高，另一條直角邊是圓錐體面的半徑。這樣既拓展了學生思維的空間，又培養(yǎng)了學生的想象思維能力。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹趯嵤?shù)學新課程的今天，創(chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種有效的教學藝術。作為一線教育工作者，我們在數(shù)學課堂上應精心設計符合學生實際的教學情境，找準教學切入點，創(chuàng)造一種能使學生積極思維的環(huán)境，讓學生處于“憤悱”狀態(tài)下，沉浸在緊張、活躍、和諧的氛圍中，從而激發(fā)學習對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，使學生自覺興奮地投入到學習和探求新知的教學活動中。