在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

葉圣陶先生說過：學(xué)生須能寫作，須能讀書，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。語文材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。閱讀和寫作是語文教學(xué)中非常重要的兩部分，教師要改變閱讀課和寫作課分離的教學(xué)模式。選入語文教材中的文章，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨(dú)特的寫作技巧、流暢的語言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作。在閱讀教學(xué)中，注重滲透寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，讀寫結(jié)合，相得益彰，逐步提高。

一、審題立意，選材得當(dāng)。題目是文章的眼睛，好的標(biāo)題能吸引讀者，使讀者產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈愿望，能幫助解釋文章的主題，有助于讀者理解文章。因此，要寫好作文，必須認(rèn)真審題，確定作文中心。在閱讀教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的意思，分析作者是怎樣緊扣題目來寫的，從中學(xué)習(xí)審題的方法。材料是構(gòu)成文章的基本要素之一，選材的最終目的是更好地表現(xiàn)文章主題，因此，選材必須緊扣主題，不但要讓學(xué)生弄清文章主要內(nèi)容，還要指導(dǎo)他們理解為什么要寫這些內(nèi)容。思想內(nèi)容是一篇文章的精華所在，也是文章的中心，作者的寫作目的?！白髡邽槭裁匆獙戇@篇文章？為了達(dá)到這個(gè)目的選了哪些材料來寫呢？”教師在閱讀教學(xué)中要多讓學(xué)生思考此類問題。

二、布局謀篇，言之有序。明確了文章的主題，選擇了適當(dāng)?shù)牟牧?，并不一定能寫成一篇好的文章，還需有合適的結(jié)構(gòu)，把材料組織起來，巧妙地表達(dá)主題。一篇文章的結(jié)構(gòu)要服從于表現(xiàn)主題的需要，適應(yīng)不同體裁的特點(diǎn)。因此，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清課文的層次結(jié)構(gòu)，理解其好處。結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼”，好文章都有個(gè)好“骨骼”。學(xué)生寫作文時(shí)往往不知道怎樣對文章進(jìn)行整體布局，哪段該寫什么，在頭腦中沒有一個(gè)整體的設(shè)想，甚至有的學(xué)生寫作文時(shí)記流水賬似地寫到哪里算哪里。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住課文的結(jié)構(gòu)方式教學(xué)生，使學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)的感性知識，并應(yīng)用到自己的作文寫作中。對于各類文章，如寫人、記事、寫景、狀物等，教師要善于總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)方式，細(xì)致地總結(jié)出自然段的構(gòu)段方式，如，總分式、因果式、并列式、轉(zhuǎn)折式、遞進(jìn)式等，對學(xué)生寫作會(huì)有潛移默化的作用，學(xué)生在寫作中碰到相類似的內(nèi)容自然而然會(huì)采用學(xué)過的布局謀篇的方法。文章都有一定的寫作順序：事情發(fā)展的順序、時(shí)間順序、空間順序。即使是對同一事物的描述，也有不同的順序。如從上到下、從下到上、由內(nèi)到外、由外到內(nèi)、從遠(yuǎn)到近、從近到遠(yuǎn)、由表及里、從整體到部分、從部分到整體等。教師要根據(jù)課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕褜懽黜樞蚪探o學(xué)生，讓學(xué)生寫文章時(shí)注意“言之有序”。

三、煉詞造句，言之有物。主題、材料、結(jié)構(gòu)都確定了，還只是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，最后要落實(shí)在語言表達(dá)上，煉詞造句也是寫文章的重要基本功。這就需要引導(dǎo)學(xué)生從每篇范文中學(xué)習(xí)生動(dòng)、鮮活的詞句，豐富學(xué)生語言的積累，提高語言表達(dá)能力。一篇文章出彩的地方往往是細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是指對人物某些細(xì)小的舉止行動(dòng)、神態(tài)心理，對周圍事物或自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境作細(xì)微的描寫。它著眼于細(xì)小，卻是刻畫人物形象、推動(dòng)事件發(fā)展、烘托文章主題的重要手段，是優(yōu)秀作品不可或缺的部分。一篇好的文章除了要結(jié)構(gòu)合理、有中心、言之有序外，還要做到言之有物，即寫出來的文章要有使人讀來覺得內(nèi)容具體，表達(dá)準(zhǔn)確，生動(dòng)形象，這就要求在細(xì)節(jié)描寫上多下工夫。至于細(xì)節(jié)描寫，在課文中到處都有。我們可以在閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用。比如在閱讀中學(xué)修辭方法。很多文章都有大量的排比句和擬人等修辭手法，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容后，還要告訴學(xué)生排比不但句式整齊，使文章具備了節(jié)奏的美感，讀起來朗朗上口，而且具有增強(qiáng)語勢、方便感情的表達(dá)等多重作用。在習(xí)作中要善于運(yùn)用排比的修辭手法，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。如果學(xué)生能把在閱讀課中學(xué)到的修辭手法靈活運(yùn)用于自己的寫作中，作文就猶如錦上添花，語言也能有血有肉，細(xì)致入微。在閱讀中學(xué)人物刻畫?？坍嬋宋锏姆椒ㄍǔＳ幸韵聨追N：有正面描寫，有側(cè)面描寫；正面描寫又分為語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫；其他還有對比描寫，等等。小學(xué)生接觸的大多是正面描寫。在閱讀教學(xué)中，對于寫人記事的文章，往往少不了對人物的刻畫。這就要求教師以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人物刻畫的方法，把文章寫細(xì)，把人物寫活。

四、隨文練筆，提高能力。在閱讀教學(xué)的同時(shí)，針對課文的特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，能收到良好的教學(xué)效果。小練筆與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，內(nèi)容精短，思維空間大，材料與學(xué)生生活貼近，學(xué)生易于駕馭，往往在幾分鐘內(nèi)即可完成，寫起來得心應(yīng)手。因此，教師要樹立“讀寫結(jié)合”的意識，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)隨文練筆，不僅可以提高學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平，還可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生嘗到成功的快樂。課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設(shè)練筆的空間?？稍陂喿x教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ)，讓學(xué)生充當(dāng)故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白處，在這一過程中，孩子們會(huì)直接進(jìn)入了角色，融入自己的心情和感受，和主人公融為一體，這樣的練筆是學(xué)生和文本的對話，是學(xué)生純潔的心靈與主人公的融合。這樣的練筆帶動(dòng)的是學(xué)生真實(shí)的感悟和思考。在思維與情感引發(fā)主動(dòng)積極的情態(tài)下，學(xué)生所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本增色不少，同時(shí)也能更好地深化文本主題，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的互利效果。有些課文結(jié)尾（或中間）耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。仿寫可以針對全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。找準(zhǔn)具有鮮明特征的典型或精彩文段進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)語言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過程中提高語言表達(dá)能力。

著名作家張志公先生這樣談寫作基本功：“學(xué)字、學(xué)句、學(xué)篇章，這就是寫文章的基本功，基本功練好了，就為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，基本功練不好，肯定寫不出好文章來?！倍帧⒕?、篇章的學(xué)習(xí)得力于大量的閱讀。“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。把作文教學(xué)教在讀中，落實(shí)在平時(shí)，作文難做、難寫的問題，必然能夠得到有效解決。