閱讀教學(xué)中的“美讀”訓(xùn)練

摘要： 朗讀對(duì)于小學(xué)語文有著重要的作用，因此受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。必須先精讀課文，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣?，F(xiàn)下，很多學(xué)校都在搞小班化教學(xué)，無疑為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。本文積極探索在小班化背景下如何才能做到“美讀”。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 小班化 “美讀”訓(xùn)練

一、理解“美讀”的含義

何為“讀”呢？據(jù)字典解釋，就是“看著文字念出聲音”。在語文課堂教學(xué)時(shí)，是對(duì)知識(shí)、情感、人性、親情等內(nèi)容的模仿、識(shí)記、領(lǐng)悟、積累、吸收的過程。聽課的時(shí)候常常聽到老師要求學(xué)生“美美地讀”，那什么是美美地讀呢？葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺(tái)詞那個(gè)樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！币虼?，“讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用毋庸置疑，讓學(xué)生在讀中積累語感，領(lǐng)悟文意，接受語言熏陶，這是我們?nèi)绱酥匾暶雷x的重要原因。

二、采用有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生“審美”的情趣

自實(shí)行小班化以來，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢提升。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”，是這一過程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。因此，它必然要求在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

1.初讀感悟

用自己喜歡的方式讀一讀課文，如：教學(xué)《番茄太陽》一課，我提出初讀課文要求：①借助拼音讀文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍，直到讀順為止。②用序號(hào)標(biāo)出本文一共有幾個(gè)自然段，并想想每段講什么？③想想這篇課文主要講什么？④看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生字的能力，為了解自然段的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，還突出了學(xué)生的主體性，讓每一個(gè)學(xué)生都通過自己喜歡的方式親近課文。

2.精讀思考

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候，傳達(dá)出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了?！币寣W(xué)生達(dá)到美讀的效果，就必須先精讀課文。我在教學(xué)《高爾基和他的兒子》這篇課文的第四和第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀賞“春天到了，兒子種的花全都開了”的畫面，忙忙碌碌的蜜蜂，在空中飛舞的小鳥圍繞著隨風(fēng)擺動(dòng)的花兒，一切都是那么美好，這時(shí)學(xué)生也走進(jìn)畫面，進(jìn)行情感體驗(yàn)。我再播放樂曲，讓學(xué)生伴隨樂曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫的情景。最后指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生根據(jù)樂曲節(jié)奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到花兒的美麗，品悟到高爾基看到兒子種的花后的開心高興之情，從而體悟到高爾基和兒子之間的愛。

3.誦讀積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》一文中這樣描寫：“轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢（lóng），青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。”其中“天空中黑云鑲著白云”和“樹枝像水洗過一般”，如把“鑲”換成“有”；“洗”換成“沖”等詞語好不好？行不行？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后比較體會(huì)，逐步培養(yǎng)他們對(duì)詞語的敏感性。通過比較、朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)詞語在文中的作用是不可低估的，每個(gè)詞語都能恰如其分地發(fā)揮它獨(dú)特的作用。

語文教學(xué)過程是學(xué)生與文本的對(duì)話過程，是學(xué)生與文本交朋友的認(rèn)識(shí)過程。在小班化教育理念的指導(dǎo)下，我們要多給學(xué)生朗讀的時(shí)間，多給學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，多給學(xué)生朗讀體悟的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能在書海中遨游，在與文章交友后獲得快樂。

三、采用多種閱讀形式，關(guān)注每一位學(xué)生

一般情況下，小班化課堂學(xué)生人數(shù)不超過25人，我們班20個(gè)人，在這樣的情況下，課堂上就有很多的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生對(duì)話互動(dòng)，學(xué)生基本上每個(gè)人都有回答問題的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”在美讀教學(xué)時(shí)，要采用多樣的朗讀形式。

1.教師范讀

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，不管是放錄音還是教師范讀。特別是一些文質(zhì)優(yōu)美的課文片斷，通過教師正確、流利、有感情的范讀，可以降低學(xué)生朗讀的難度，放緩坡度，使學(xué)生如臨其境，在整體感知的同時(shí)又得到美的享受，同時(shí)無形中也給學(xué)生樹立朗讀的榜樣。如《黃河的主人》（蘇教版第八冊(cè)）一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”時(shí)，我問學(xué)生：“怎樣讀出黃河波濤洶涌的氣勢？”當(dāng)時(shí)學(xué)生一愣，作為四年級(jí)的學(xué)生該怎么回答呢？結(jié)果全班無一個(gè)人能答，教師就應(yīng)采取相應(yīng)的策略，如：范讀，學(xué)生定能由先前的眉頭緊鎖到豁然開朗。又如教學(xué)《泉城》一課，在初讀課文時(shí)我范讀課文，整體感知濟(jì)南七十二泉形態(tài)各異的特點(diǎn)，特別是位于七十二泉之首的珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗?，這四大泉各有特色，如珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜摹叭唷?，黑虎泉的“水聲喧騰”，趵突泉的“大、清、美”。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，關(guān)注到每一位學(xué)生的體驗(yàn)，和他們進(jìn)行交流，即使沒有親臨也能真切地感受泉城濟(jì)南的秀美和作者傳神的描寫。

2.學(xué)生領(lǐng)讀

人都有強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地讓讀得好的學(xué)生領(lǐng)讀，學(xué)生的領(lǐng)讀有時(shí)比教師的范讀效果要好。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)讀書讀得好的學(xué)生，并及時(shí)給予表揚(yáng)。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《田園詩情》一課，我發(fā)現(xiàn)班里一位女學(xué)生讀得特別深情，那是一種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情，我讓她領(lǐng)讀，在她的帶領(lǐng)下學(xué)生都融入自己的情感。教師在教此類抒情詩歌時(shí)無需太多語言，學(xué)生通過跟讀與模仿感情油然而生。小班化班級(jí)人數(shù)較少，在老師組織學(xué)生領(lǐng)讀的過程中，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。

3.表演讀

借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式再現(xiàn)文本情景，通過學(xué)生形象的動(dòng)作表演與豐富的語言語調(diào)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解的同時(shí)極大地激發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。我常常根據(jù)學(xué)生及教材的特點(diǎn)，從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生朗讀的切入點(diǎn)，把課堂變成展示學(xué)生自己能力的舞臺(tái)。如在教授五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》一課時(shí)，我先通過師生間、生生間分角色朗讀，讓學(xué)生熟悉教材語言，躍躍欲試，急于參與、體驗(yàn)和模仿，再離開課本，讓學(xué)生用自己的語言去說，去表達(dá)，讓學(xué)生揣摩那個(gè)吃不到葡萄說葡萄酸的狐貍的心理，模仿那個(gè)會(huì)說謊的小男孩，表演那個(gè)會(huì)用唱歌欺騙蟬兒的壞狐貍。這樣，學(xué)生能夠運(yùn)用以前所學(xué)語言、交際技能表現(xiàn)文本內(nèi)容，逐步形成自己的情感體會(huì)。

小班化課堂更加注重朗讀形式的多種多樣，但不管采用何種方式的朗讀法，目的都是激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

孫雙金老師在教學(xué)時(shí)說：“朗讀是一門藝術(shù)。”其實(shí)，朗讀教學(xué)更是一門高超的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生讀出品位、讀出韻味、讀出感情是每一位語文教師所追求的。小班化給了教師更多條件，也給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，師生可一起探索美讀的奧秘，感受語言文字的魅力。