英語專業(yè)聽力教材設(shè)計要素解析

摘要： 我國的外語研究領(lǐng)域得到了較大的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)，尤其是對英語專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)已然成為我國大學(xué)英語教學(xué)的重點，提高我國英語專業(yè)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力成為目前英語教學(xué)領(lǐng)域的主要研究目標。對于高等院校英語專業(yè)聽力教學(xué)來說，教材是教學(xué)的根本和基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來源，是教師教學(xué)工作的依據(jù)。隨著英語教學(xué)研究的深入發(fā)展，英語教材的研發(fā)日新月異。本文以二語習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論為依托，著重探討如何才能設(shè)計適合我國高等院校英語專業(yè)的聽力課堂的聽力教材，以及聽力教材的設(shè)計要素。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 聽力教材 設(shè)計要素

在聽說讀寫四項基本語言交流技能當中，聽是最基本也是最常使用的技能之一。在過去的三四十年中，我國的英語研究領(lǐng)域得到了較大發(fā)展，但對于英語聽力教學(xué)的研究尚顯不足，對英語聽力的語言接收處理過程的研究很匱乏，很明顯，這阻礙了英語教師的聽力教學(xué)工作。多媒體信息技術(shù)迅速發(fā)展，我國高等院校大多將英語教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。這改變了過去英語教學(xué)，尤其是聽力教學(xué)受時間和環(huán)境條件制約的狀況，英語教師可以以信息技術(shù)為支撐，利潤各種網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)朝著個性化、多元化的方向發(fā)展。

對于高等院校英語專業(yè)聽力教學(xué)來說，教材是教學(xué)的根本和基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來源，是教師教學(xué)工作的依據(jù)。隨著英語教學(xué)研究的深入發(fā)展，英語教材的研發(fā)日新月異，本文著重探討如何才能設(shè)計適合我國高等院校英語專業(yè)的聽力課堂的聽力教材，以及聽力教材的設(shè)計要素。

一、英語專業(yè)聽力教材設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論方法的基本原理來分析，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從整體的角度對教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計。國際上幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論：加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）和教學(xué)處理理論（ITT）、史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、瑞格盧斯等人的精細加工理論（ET）等。其中，加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的核心思想是以學(xué)習(xí)為核心，為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。加涅提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型：外部刺激——接收器——感覺登記——工作記憶——長時記憶——反應(yīng)發(fā)生器——反應(yīng)器——外部環(huán)境。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是將傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題，形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。它們可以是直接用于教學(xué)過程，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標的教學(xué)資源。

（二）聽力策略的可教性理論

策略指導(dǎo)的基本理念都是基于這樣的假設(shè)而提出的：策略指導(dǎo)可以教語言習(xí)得者使用更多有效的策略，幫助他們獲得更多更好的語言技能。這個假設(shè)在學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域得到印證并廣泛流傳，上個世紀末Thompson和Rubin在這一領(lǐng)域內(nèi)進行了一項時間久、范圍廣的實驗，他們的研究結(jié)果充分證明了策略指導(dǎo)確實能提升語言學(xué)習(xí)者的聽力理解水平。Macintyre和Noels（1996）探討論述了“社會心理模式”下策略的使用和影響學(xué)習(xí)策略使用的考試變量因素，他們研究的主要目標是考查策略使用的頻率、效度和學(xué)生的心理因素，深層次挖掘這些因素與Gardener的綜合動機模式（integrative motivation）的聯(lián)系，他們的研究發(fā)現(xiàn)教師需要調(diào)整自身關(guān)于策略運用的理念，單純向?qū)W生展示具體的策略是不夠的，必須教會學(xué)生自己熟悉策略運用，并且知道何時使用何種策略，堅信策略的使用是行之有效的。很多學(xué)者的研究表明由于語言習(xí)得者學(xué)習(xí)方式、動機、態(tài)度和心理因素等諸多方面的差別，策略不是放之天下而皆準的，某些策略可能在某些條件下僅對特定群體適合。而且語言初學(xué)者往往主要依賴背景知識習(xí)得，較少使用其他策略；中級語言學(xué)習(xí)者可以利用已掌握的語言知識和習(xí)得經(jīng)驗、策略加深自己對語言內(nèi)容的理解。這并不意味著他們不需要、不使用背景知識，只是他們能夠?qū)⒁阎谋尘爸R與新獲得的語言知識相結(jié)合，不僅僅依賴背景知識。因此，通過前面的對比，我們可以得出一個結(jié)論，對于策略指導(dǎo)。在未來的教學(xué)過程中，教師作為策略的指導(dǎo)者要秉承因材施教的理念，對語言學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)不同的語言習(xí)得者一定要教授和實施不同的策略指導(dǎo)，這個原則同樣適用于英語聽力教學(xué)，而且為我們編寫英語教材提供了一個科學(xué)的指導(dǎo)理念。

（三）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自身知識體系的過程。這就意味著任何一種學(xué)習(xí)都是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，而是必須對別人給予的外部信息進行主動的選擇和再加工。建構(gòu)主義的理論核心是以學(xué)生為中心，認為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生獲得知識的量取決于其自身建構(gòu)知識的能力，從建構(gòu)主義的角度來看，教師對學(xué)生的教學(xué)意義只有幫助和促進。在學(xué)習(xí)情境上，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)情境十分重要，學(xué)習(xí)本身是對真實情境的一種體驗，只有在這種情況下，才能利用已有的學(xué)習(xí)資源積極有效地建構(gòu)知識并重組原有的知識框架結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的理論強調(diào)師生之間、學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作交流，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的影響。建構(gòu)主義學(xué)者認為在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者準備不同種類的教學(xué)媒體資料，鼓勵學(xué)習(xí)者主動探索知識的建構(gòu)，達到自己最終的學(xué)習(xí)目標，這與外語學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)理念是相輔相成的。

二、英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在我國三四十年來的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，聽說一直是我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多同學(xué)看得懂文字，但說不出來，也聽不明白，因此，無論是公共英語聽力教學(xué)還是專業(yè)英語聽力教學(xué)，一直是困擾師生的問題，但是這種狀況并沒有引起大家的足夠重視。進入21世紀，聽力策略研究在我國進入了一個新的階段，許多研究者開始建議或嘗試將聽力策略融入課堂教學(xué)中（如王宇，2000；周啟加，2000；文秋芳，王立非，2004；陳曉茹，吳少躍，2007等）。大部分的研究結(jié)果表明，對學(xué)習(xí)者進行聽力策略培訓(xùn)是非常必要的，而且不同聽力水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會訓(xùn)練符合自身的聽力策略和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。但是這種教學(xué)方法強調(diào)的學(xué)生的主動性和個性化，與我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大不同，在實施過程中并不順利，一些實驗結(jié)果并不理想。

目前，我國大學(xué)英語專業(yè)聽力教材多種多樣，但很多教材都是以應(yīng)試的內(nèi)容為主，低年級的英語專業(yè)聽力教材中，很多都出現(xiàn)大段的新聞聽力內(nèi)容，內(nèi)容沒有梯度性，學(xué)生很難進入聽力學(xué)習(xí)狀態(tài)。在聽力題目的練習(xí)形式上，目前大多數(shù)的聽力教材練習(xí)題型主要包括單項選擇題、判斷是非題、填空題、改錯題、聽寫題等類型。在練習(xí)的編寫和安排上，無論是教材編寫者還是英語聽力教師，都應(yīng)該科學(xué)合理地安排聽力內(nèi)容，有選擇性地讓學(xué)生完成由簡入難的練習(xí)。

三、英語專業(yè)聽力教材的設(shè)計要素

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，不注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一味追求成績，很難達到預(yù)想的效果。因此，大學(xué)英語教師在聽力課上的最主要目標是激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣，幫助學(xué)生消除緊張心理，使英語聽力學(xué)習(xí)成為一種自覺的并且使學(xué)生身心愉快的活動。要想達到這樣的效果，聽力教師就必須了解學(xué)生喜歡聽哪些方面的內(nèi)容，了解學(xué)生的興趣，才能安排好課堂教學(xué)，達到調(diào)節(jié)課堂氣氛的目的。

因此，聽力教材在設(shè)計的初期可以將信息技術(shù)和聽力教學(xué)結(jié)合起來，充分使用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，擴展聽力材料內(nèi)容，通過不同題材和體裁的聽力學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生勞逸結(jié)合，達到理想的聽力效果。對于聽力教材，筆者根據(jù)自己十年來的教學(xué)筆記，比較教學(xué)過程中所使用的教材，即《英語初級聽力》，結(jié)合學(xué)生對于教材內(nèi)容的反饋，總結(jié)出一套科學(xué)合理的聽力教材應(yīng)從聽力材料的選擇、背景知識介紹、練習(xí)題型的編寫、聽力內(nèi)容的體裁等多方面合理設(shè)置，滿足不同學(xué)生的需求。

英語專業(yè)聽力的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生收聽、收看新聞的習(xí)慣及準確捕捉新聞信息的技能，新聞的內(nèi)容一直在變，但是一些相似題材的新聞事件，可以說是萬變不離其宗，使聽力學(xué)習(xí)者可以從中找出規(guī)律。研究表明，相同類型的新聞題材中除時間、地點和人物有變動外，大致的語言框架都是基本相似的。在編寫教材中選取聽力資料時，如果我們能夠選好具有典型意義的新聞，就能對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)起到觸類旁通的作用。因此，教材編寫者在錄音資料的選擇中，就需要有全局觀，理清主次，加強理性指導(dǎo)，讓學(xué)生從篇幅有限但質(zhì)量較高的不同類型新聞材料中歸納一些共性，依靠這些知識技能逐步擴大知識面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對新的新聞?wù)n題的能力。

我國英語專業(yè)聽力教材的資料有很大一部分取材于外國電臺電視臺的新聞廣播節(jié)目，教育部頒布的外語教學(xué)大綱對聽懂所學(xué)語言國家廣播新聞的技能作了明確規(guī)定。在《英語初級聽力》中，新聞涵蓋了具有典型意義的幾個大的類型：首先，該教材中有較多對文體精英的訪問，或以對話形式出現(xiàn)，或以陳述介紹的形式出現(xiàn)，是學(xué)生喜聞樂見的聽力內(nèi)容形式。能夠引起學(xué)生共鳴的聽力內(nèi)容還有代溝問題，是年輕人關(guān)心和感受深刻的話題，語境的熟悉使學(xué)生比較容易接受和理解聽力的內(nèi)容。其次，教材中涉獵較多的是雙邊貿(mào)易會談、女權(quán)主義斗爭，國際關(guān)系、聯(lián)合國事務(wù)、各國政要動向等國際政治經(jīng)濟領(lǐng)域的內(nèi)容。這一領(lǐng)域的內(nèi)容具有高度的典型性和概括性，是優(yōu)秀聽力教材聲像資料中必須選取的一個大項。這一部分內(nèi)容具有典型性，與大型英語考試的形式比較一致，學(xué)生在聽取這一部分內(nèi)容的時候，無論新聞中提到的事件是多少年前，人物與現(xiàn)在不同，都不會影響這一類新聞的規(guī)律性。對于這一類別的新聞內(nèi)容，學(xué)生更多的是從中學(xué)習(xí)到大致的語言框架，常用的詞語和句型，以及典型的使用場合，找出其中的規(guī)律，更有利于舉一反三地收聽現(xiàn)實生活中實效性更強的新聞內(nèi)容。當然，新聞的成文年代如果比較接近學(xué)生所處時代，對于人物名稱、新聞內(nèi)容，學(xué)生就會感到更熟悉，這就要求聽力的教材內(nèi)容與時俱進。在尋找規(guī)律性強的聽力材料之余，需要不斷更新和補充。

當然，在《英語初級聽力》中，聽力的新聞內(nèi)容還包括英美國家的民眾示威活動、上世紀七八十年代的警務(wù)狀況等，對于這一類新聞內(nèi)容的選取，由于此類題材本身的特點，其播音和對話的速度都比較快，大部分同學(xué)在接收這方面聽力信息的時候都顯得力不從心，屬于聽力內(nèi)容中難度比較大的部分。當然，這當中娛樂性相對較強的幾個段落和對話，學(xué)生聽起來覺得不枯燥，相對會取得較好的聽力效果，這是值得聽力教學(xué)工作者和未來的聽力教材編寫者借鑒和吸收的。

新的時代對外語人才提出了更高層次的要求，除了滿足社會對于外國語言文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究人員和教學(xué)人員的需求以外，還需要大量的復(fù)合型外語人才，這樣的人才需要將外語和其他文科、理科甚至工科的相關(guān)領(lǐng)域，如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、法律等結(jié)合在一起。《大綱》提出，英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有寬廣的知識面，也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓展人文學(xué)科知識和科技知識。人文、社會與自然學(xué)科知識包羅萬象，主要涉及政治、歷史、社會、經(jīng)濟、文化、教育、法律、文學(xué)、藝術(shù)、心理、家庭、婚姻、友情、環(huán)保和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的知識。

以上這些教學(xué)需求和目標決定了在英語專業(yè)聽力教程的內(nèi)容設(shè)計上，聽力教師和聽力教材編寫者不僅要注重對聽的方法技巧的培養(yǎng)，更要把新聞聽力內(nèi)容當做學(xué)習(xí)語言及文化背景知識的來源之一。英語聽力教師和教材編寫者應(yīng)該在聽力課程的新聞材料中對新聞中出現(xiàn)的高頻詞匯（例如西方國家名稱、主要英語國家的著名城市名稱、世界級新聞人物等）及此類新聞中常用的語言表達方式和習(xí)慣作必要注釋，輔以音標，幫助學(xué)生掌握正確讀音，這樣不僅有利于提高學(xué)生的口語，而且有利于學(xué)生準確掌握自己所學(xué)的內(nèi)容，將聽說結(jié)合起來。對于一些國內(nèi)外著名的人物，如各國總理、首相、總統(tǒng)等國家領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)提供主要生平簡歷介紹，將英語的聽和讀結(jié)合起來，最終達到雙贏的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)聽說讀寫四項技能的全面提升。

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本文屬于2011年度南京人口管理干部學(xué)院教改課題成果的一部分。