從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度探討大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的反撥作用

摘要： 本文從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的反撥作用。結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多方面有不同程度的反撥作用，正面反撥作用明顯大于負(fù)面反撥作用。教師應(yīng)充分利用正面反撥作用，減少或克服其負(fù)面反撥作用，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 反撥效應(yīng)

一、引言

反撥作用通常指測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。根據(jù)反撥作用的性質(zhì)與程度，可以分為正面反撥作用和負(fù)面反撥作用，正面反撥作用促進(jìn)教學(xué)，負(fù)面反撥效應(yīng)則阻礙教學(xué)。國(guó)外的測(cè)試學(xué)界對(duì)反撥作用從理論到實(shí)踐進(jìn)行了大量的研究，在一定程度上促進(jìn)了測(cè)試和教學(xué)改革。我國(guó)對(duì)測(cè)試的反撥作用的研究雖然已經(jīng)起步，但仍然處于初級(jí)階段。

作為目前我國(guó)規(guī)模最大的外語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試之一，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（簡(jiǎn)稱CET4）自1987年開(kāi)始正式實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)多次的改革，得到了國(guó)內(nèi)各界的認(rèn)可。然而，CET4產(chǎn)生巨大的積極效應(yīng)的同時(shí)，也因其存在的問(wèn)題產(chǎn)生了一定的消極反撥作用。目前，對(duì)CET4反撥作用的研究尚處于起步階段。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體，學(xué)生是CET4的直接參與者和受影響者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一，因此從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度研究大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的反撥效應(yīng)顯然很有必要。

二、理論依據(jù)

根據(jù)Alderson & Wall的反撥效應(yīng)假設(shè)，測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此理論基礎(chǔ)上，本文以Hughes的PPP反撥效應(yīng)模式作為基本理論框架。Hughes認(rèn)為測(cè)試對(duì)教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生影響，這種影響可能是有利的也可能是有害的。他的PPP模式把教學(xué)全部?jī)?nèi)容分為參與者（Participants）、過(guò)程（Process）和結(jié)果（Product）三部分。其中，參與者指學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、教材設(shè)計(jì)者和出版者；過(guò)程指參與者所進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生作用的所有活動(dòng)；結(jié)果指所學(xué)知識(shí)或技能及其質(zhì)量。根據(jù)這個(gè)模式，測(cè)試的性質(zhì)會(huì)首先影響參與者對(duì)其教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，而這種認(rèn)識(shí)和態(tài)度又反過(guò)來(lái)會(huì)影響參與者活動(dòng)的過(guò)程，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。可見(jiàn)，考試反撥作用是由考試的所有參與者及考試的諸多環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的，CET4的參與者大學(xué)生是最直接的利益相關(guān)者。

三、研究方法

本文采用定量與定性相結(jié)合的實(shí)證研究方法，以問(wèn)卷調(diào)查和訪談為研究工具，選取來(lái)自本校的209名學(xué)生作為研究對(duì)象，探討了CET4對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，旨在調(diào)査CET4對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，分析其產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的建議。

四、結(jié)論與啟示

測(cè)試的性質(zhì)會(huì)影響參與者對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，而這種認(rèn)識(shí)和態(tài)度會(huì)影響參與者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。CET4對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反撥作用，既有正面的反撥作用，又有負(fù)面的反撥作用，但正面反撥作用大于負(fù)面反撥作用。

1.學(xué)生對(duì)CET4的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

在一定意義上，參加者對(duì)一項(xiàng)考試的了解熟悉程度會(huì)影響該考試對(duì)教學(xué)的反撥作用。大部分學(xué)生對(duì)CET4及其各項(xiàng)改革措施較為熟悉并持贊同態(tài)度，對(duì)CET4題型、難度及各部分分值分配都比較認(rèn)可。極少部分學(xué)生卻持否定態(tài)度。只有學(xué)生對(duì)考試及其各項(xiàng)措施有全面深刻的認(rèn)識(shí)，考試潛在的正面反撥作用才能更好地發(fā)揮。因此，為了最大限度地發(fā)揮CET4對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極反撥作用，學(xué)生對(duì)CET4及其各項(xiàng)措施的了解熟悉程度還需大幅度提高。

2.CET4對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

大部分學(xué)生認(rèn)為CET4對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極正面的影響，學(xué)習(xí)重點(diǎn)從語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)向語(yǔ)言技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間增加，五項(xiàng)基本語(yǔ)言能力普遍提高，尤其是學(xué)生幵始重視英語(yǔ)聽(tīng)力能力。然而，其中少部分學(xué)生認(rèn)為CET4對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極負(fù)面的影響，使通過(guò)CET4變得很難。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生在CET4對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力這個(gè)問(wèn)題上都持有積極肯定的態(tài)度，他們認(rèn)為壓力能夠轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而使CET4成為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提高的強(qiáng)大推動(dòng)器。

3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為有待優(yōu)化

CET4并未將“說(shuō)”的內(nèi)容包括在內(nèi)，因而學(xué)習(xí)者的練習(xí)總是圍繞寫(xiě)、聽(tīng)、讀、譯的能力進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)行為偏離了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，即大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。為了通過(guò)考試，學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中只會(huì)關(guān)注考試所涉及的內(nèi)容，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)及交際能力下降甚至退化。同時(shí)，就題型的分值分布來(lái)看，閱讀理解所占比重較大，而其他題型比重較小，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)考題中占比重較大的部分過(guò)于注意而不同程度地忽略其他部分，由此調(diào)整自己的復(fù)習(xí)策略和重點(diǎn)。因此，受到測(cè)試的影響，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為有待優(yōu)化，以促進(jìn)測(cè)試正面反撥效應(yīng)的發(fā)揮。

4.CET4對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)

CET4對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響并不非常明顯，而對(duì)低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者課后自主學(xué)習(xí)行為的反撥作用較強(qiáng)。為了使CET4對(duì)于學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生更大的正面反撥作用，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，給予適當(dāng)、合理的課后自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。首先，對(duì)于低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，可在課后為學(xué)生提供更多包含英美文化的圖片、音頻或視頻，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官；對(duì)于高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，則可提供更多的英文影視，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以為學(xué)生推薦較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或英文報(bào)刊，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中較容易獲取豐富的資料來(lái)源。最后，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)，為不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資源及不同等級(jí)的練習(xí)。同時(shí)，針對(duì)CET4的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的英語(yǔ)水平構(gòu)建有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力，積極主動(dòng)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)真實(shí)的英語(yǔ)情景交際，提高英語(yǔ)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

CET4對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正面的反撥作用，但是學(xué)生對(duì)CET4的措施了解不夠及CET4自身的不協(xié)調(diào)影響了其正面反撥作用的發(fā)揮。另外，CET4對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)的影響并不是非常明顯，而對(duì)低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者課后自主學(xué)習(xí)行為的反撥作用較強(qiáng)。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究和培訓(xùn)，使學(xué)生掌握有效科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，以便CET4的正面反撥作用得到充分的發(fā)揮，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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