銳意創(chuàng)新讓有效教學(xué)高效率

近日，筆者參加了我市某校舉行的“有效教學(xué)”主題研討活動(dòng)，在研討活動(dòng)中幾位教師睿智的教學(xué)設(shè)計(jì)和精湛的教學(xué)技巧令我大飽眼福。但是，他們?cè)?“有效教學(xué)”策略研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“有效教學(xué)”存在著一系列的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因此，我們教師只有銳意創(chuàng)新，才能讓“有效教學(xué)”高效率。

【鏡頭掃描1】：（《冬夜讀書(shū)示子聿》教學(xué)片段）

師：××同學(xué)，下面你來(lái)說(shuō)一說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”中“躬行”的意思？

生A：就是……就是彎著腰做事情。

師：對(duì)不對(duì)?。ā安粚?duì)不對(duì)！”教室內(nèi)立刻響起了幾聲得意的回應(yīng)聲。教師環(huán)視了一下教室，“微笑著”望了望幾個(gè)高舉的小手）誰(shuí)來(lái)幫助他解決這個(gè)問(wèn)題？

生B：我來(lái)幫助他，“躬行”在詩(shī)中指親自實(shí)踐的意思。（生B說(shuō)完頗為得意的看了生A一眼，生A難為情地低下了頭。在這節(jié)課剩下的時(shí)間里，我們發(fā)現(xiàn)生A的積極性明顯下降了）

【碎葉遐想】：高效率怎能剝奪孩子犯錯(cuò)的權(quán)利？

“有效教學(xué)”的“效”的最根本的含義有兩個(gè)，一是“效果”，二是“效率”?？墒窃趯?shí)際操作過(guò)程中，很多教師卻只注重“提高效率”，而忽略了、淡化了“效果”。 事實(shí)上，高效率不一定有好效果，甚至不一定有效果；而低效率的教學(xué)不僅有效果，而且可能有時(shí)效果還很不錯(cuò)！

我們看，在這個(gè)教學(xué)案例中，教師為了“教學(xué)預(yù)設(shè)”，為了展示“完美”的教學(xué)流程，為了苛求“教學(xué)預(yù)設(shè)”等同于“教學(xué)生成”，竟然剝奪了一個(gè)孩子犯錯(cuò)的權(quán)利，在課堂上并沒(méi)有對(duì)“生A”的“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓“生A”進(jìn)行逐步地自行感悟，而是“巧妙”地舉著新課程理念的大旗，將“師灌”演變成了“生灌”，這樣看似課堂效率提高了，可是這樣“效率”的提高對(duì)于 “生A”又是否公平呢？這個(gè)效率的提高難道不是建立在剝奪“生A”犯錯(cuò)的基礎(chǔ)之上嗎？我們?yōu)楹尾荒芊啪徫覀儭扒斑M(jìn)”的步伐，讓每一個(gè)孩子都能充分享受成功的樂(lè)趣？難道“效率”有時(shí)一定要犧牲部分同學(xué)的隱性“效果”嗎？我想未必！

【鏡頭掃描2】：《地震中的父與子》教學(xué)片段

師：通過(guò)剛才的自學(xué)，那感人的父子之情一定深深地震撼了我們每一位同學(xué)，你能否找出最震撼你心靈的語(yǔ)句和大家進(jìn)行交流？

生1：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時(shí)， 他忽然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出的聲音：“爸爸，是你嗎？”（筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生朗讀流利但感情欠缺，可見(jiàn)對(duì)文本的感悟還沒(méi)有到位）

師：是呀！父愛(ài)是多么的偉大！下面讓我們一起再來(lái)看幾位偉大的父親吧?。ń處煶鍪尽巴卣共牧稀?，學(xué)生自由朗讀，耗時(shí)大約4分鐘）

拓展材料1：朱自清《背影》片段。

拓展材料2：《父親——我永遠(yuǎn)的家》片段。

拓展材料3：《路燈下的身影》片段。

師：讀了這些片段，你想對(duì)天下的父親說(shuō)什么？（生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，耗時(shí)大約2分鐘）

師：是呀！父愛(ài)是多么的偉大，而我們贊頌父愛(ài)的語(yǔ)言又是多么的貧瘠，下面讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)朗讀，來(lái)體會(huì)一下我們偉大的父愛(ài)吧！（投影出示剛才生1朗讀的片段，學(xué)生的齊讀較第一次有了進(jìn)步，但是總感覺(jué)孩子們的朗讀還是沒(méi)有到位）

【碎葉遐想】：高效率怎能“買(mǎi)櫝還珠”？

近幾年，有的教師斷章取義地理解“少講精練”，將“有效教學(xué)”錯(cuò)誤地理解為“一課帶多篇”的“同質(zhì)互文解讀”模式，認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文，帶動(dòng)幾篇“同質(zhì)互文解讀”，以為這樣高強(qiáng)度的訓(xùn)練就是提高課堂效率、提高學(xué)生成績(jī)的一條“捷徑”，殊不知有時(shí)這樣的“高效率”卻是“買(mǎi)櫝還珠”罷了。

再觀我國(guó)以往的語(yǔ)文教育，在這一年的語(yǔ)文教學(xué)中，總是讓學(xué)生翻來(lái)覆去地讀幾本甚至一本書(shū)，雖說(shuō)很難產(chǎn)生多高的效率，但誰(shuí)能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)效果呢？在這個(gè)教學(xué)案例中，教者把對(duì)第一文本內(nèi)涵的挖掘淡化掉了，沒(méi)能好好推敲重點(diǎn)詞句，沒(méi)能組織學(xué)生品讀交流。雖然他拓展了三個(gè)“同質(zhì)互文”，在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)“父愛(ài)的偉大”的感悟，但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與文本之間并沒(méi)有產(chǎn)生親密的接觸，心靈的碰撞。這樣的“有效教學(xué)”是否是了撿芝麻丟了西瓜？是否有“買(mǎi)櫝還珠”之嫌呢？

【鏡頭掃描3】：（第一課時(shí)教學(xué)片斷）

師：通過(guò)剛才同學(xué)們的自學(xué)，下面請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下在預(yù)習(xí)中你覺(jué)得哪些小節(jié)比較難讀？

生1：我覺(jué)得第二自然段比較難讀，因?yàn)檫@一小節(jié)有很多生詞。

師：好！下面誰(shuí)愿意挑戰(zhàn)一下這一小節(jié)。（生讀，教師隨文糾正）

生2：我覺(jué)得第五自然段也比較難讀，因?yàn)檫@一小節(jié)有很多長(zhǎng)句，我想挑戰(zhàn)一下……

……

（最后，筆者發(fā)現(xiàn)全文只剩下第一段、第六段、第九自然段比較簡(jiǎn)單的段落學(xué)生沒(méi)有讀，課后評(píng)課時(shí)我詢問(wèn)教師為什么不讀，教師回答說(shuō)：“因?yàn)檫@三個(gè)段落比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不容易讀錯(cuò)，為了提高課堂效率，做到教學(xué)重點(diǎn)突出，所以一般一些學(xué)生會(huì)的內(nèi)容就不再教了。”）

【碎葉遐想】：高效率，會(huì)的真的不用教了嗎？

“高效率，會(huì)的真的不用教了嗎？”課后那位教師的話一直在我的腦海中回蕩。我們看案例3中，雖然課文的第一段、第六段、第九自然段比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒(méi)有多大難度，但是這些小節(jié)絕不是“雞肋”，我們絕對(duì)不能“棄之”。因?yàn)榻虒W(xué)效果分為顯性效果和隱性效果，不能因?yàn)轱@性效果的不明顯便認(rèn)定那是“無(wú)效教學(xué)”，往往隱性效果有待觀察。尤其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)，隱性和遠(yuǎn)期的教學(xué)效果更值得關(guān)注。

我們?cè)囅?，案例中的這些小節(jié)難道對(duì)課文主要內(nèi)容的概括沒(méi)有“隱性”效果？對(duì)孩子們讀悟能力難道沒(méi)有“隱性”效果？可是，我們?cè)谧⒅刈非蟆案咝省焙汀爱?dāng)下效果”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往也會(huì)忽略一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如吟誦背讀、整體感知、直覺(jué)領(lǐng)會(huì)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要銳意創(chuàng)新，使有效教學(xué)高效率。

（江蘇溧陽(yáng)竹簀中心小學(xué)）