運(yùn)用互動(dòng)化表達(dá)模式提高學(xué)生英語(yǔ)才能

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教和學(xué)生的被動(dòng)接受，而隨著國(guó)際化和教育的改革，對(duì)教學(xué)提出了更高、更精致的要求。英語(yǔ)的交際性要求教師與學(xué)生能夠通過(guò)相互表達(dá)交流來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?；?dòng)化表達(dá)是基于教學(xué)主體學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)需要的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的多樣化合作交流，以過(guò)程任務(wù)化的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)交流和合作探究，深化理解感知?；?dòng)化表達(dá)模式運(yùn)用對(duì)教師自身提出了更高的要求，但同時(shí)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向及表達(dá)能力、破解啞巴式英語(yǔ)教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；互動(dòng)交流；英語(yǔ)才能

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，依據(jù)語(yǔ)言交際性功能來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在具有情境式的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深認(rèn)知是提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用能力的有效方式。由此可見，互動(dòng)化表達(dá)能夠讓語(yǔ)言交際本質(zhì)功能重新回歸課堂教學(xué)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技能的培養(yǎng)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用?；?dòng)化教學(xué)模式運(yùn)用就是將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用有機(jī)融合，以自由和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍為引導(dǎo)，讓教師與學(xué)生之間真實(shí)交流、相互促進(jìn)，以促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)才能。

一、以生生對(duì)話為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)同伴交流

什么是語(yǔ)言？語(yǔ)言就是交際運(yùn)用，傳情達(dá)意。以對(duì)話的形式來(lái)增進(jìn)人與人之間的相互溝通交流，使得表達(dá)者的思維感知更為清晰。通過(guò)運(yùn)用生生對(duì)話來(lái)優(yōu)化口語(yǔ)表達(dá)，能在給學(xué)生更多語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

圍繞課程教學(xué)內(nèi)容要求來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表達(dá)交流話題，不僅能利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和提高語(yǔ)言表達(dá)的思維能力，更能夠體現(xiàn)互動(dòng)化教學(xué)的特征。在生生對(duì)話中，建議學(xué)生從同桌、小組等就近范圍內(nèi)挑選對(duì)話交流對(duì)象，讓彼此之間的交流成為一種自覺主動(dòng)性行為。同時(shí)，教師也可為學(xué)生設(shè)計(jì)富有層次性的表達(dá)交流話題，建議學(xué)生能夠根據(jù)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇相應(yīng)的思考題目交流。教師在學(xué)生相互交流過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)參與其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)交流情況，為布置學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)小組討論奠定基礎(chǔ)。

這樣的互動(dòng)交流，能夠使得學(xué)生在輕松交際氛圍中主動(dòng)表達(dá)，大膽發(fā)言。如 在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊九 Unit One Other countries， other cultures的Reading B Canada——land of maple trees閱讀過(guò)程中，建議學(xué)生通過(guò)相互對(duì)話的形式，結(jié)合對(duì)Reading的閱讀理解，就“What do you think about travel？”要求學(xué)生與同伴或同桌進(jìn)行相互對(duì)話交流。建議學(xué)生能夠按照閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容要求來(lái)運(yùn)用正確的方法予以表達(dá)，以此來(lái)幫助他們加深對(duì)文本的理解感知。通過(guò)生生對(duì)話交流，更利于幫助學(xué)生消除各自的學(xué)習(xí)疑難，同時(shí)改善自我的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、以小組討論為載體，優(yōu)化合作探究

學(xué)生彼此間對(duì)話交流為準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。而以小組為單位進(jìn)行討論交流，不僅能夠幫助學(xué)生深化對(duì)課程學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)的理解和掌握，還能夠讓學(xué)生在相互合作探究中提升語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景式的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互討論和交流的方法來(lái)主動(dòng)探究語(yǔ)言運(yùn)用的思維和規(guī)則，更能夠增強(qiáng)他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性。教師在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小組討論的同時(shí)，應(yīng)該注意設(shè)計(jì)好“任務(wù)”和“互動(dòng)”環(huán)節(jié)，針對(duì)課程教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)優(yōu)化探究話題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的思維和表達(dá)形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生能夠在小組討論過(guò)程中相互交流，活化表達(dá)交流形式。

小組討論運(yùn)用，為學(xué)生提供了自由交流的空間，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)成為一種主觀學(xué)習(xí)需要。如在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit2 Language的“Reading B English and its history”的教學(xué)中，可建議學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，明確各自的分工任務(wù)，搜集有關(guān)英語(yǔ)發(fā)展歷史的資料片段，并圍繞“What is your favorite English movie？”來(lái)進(jìn)行小組討論，建議學(xué)生能夠在表達(dá)交流中根據(jù)閱讀文本的提示來(lái)不斷拓展學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、以師生探討為補(bǔ)充，引導(dǎo)感知運(yùn)用

對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作出必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充則是教師的主導(dǎo)作用之一。學(xué)生的個(gè)性、能力的差異促使教師要深入探究。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解組織課堂教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)。主動(dòng)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)交流中，了解學(xué)生的互動(dòng)交流情況，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生能夠積極地參與其中并主動(dòng)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，不妨以探討交流的形式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生就自己學(xué)習(xí)中的困惑與教師對(duì)話探討。教師多以引導(dǎo)商量的口吻來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在留白的空間內(nèi)主動(dòng)表達(dá)，以消除學(xué)習(xí)的緊張畏難心理。師生探討過(guò)程中，一方面，教師要給學(xué)生留白的思考時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步之處，以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的不足，讓學(xué)生能夠真正在教師面前知無(wú)不言。這樣的探討，不僅能夠?yàn)闃?gòu)建和諧課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，還能夠幫助學(xué)生在對(duì)話交流過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)思考和積極表達(dá)的良好習(xí)慣，提高語(yǔ)言運(yùn)用技能，同時(shí)，對(duì)于教師自身教學(xué)水平的提高也有極大的意義。

如上所言，運(yùn)用互動(dòng)化表達(dá)方式來(lái)深化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，是對(duì)語(yǔ)言交際的實(shí)踐運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作探究能力的同時(shí)擺脫啞巴英語(yǔ)的困擾?；?dòng)化表達(dá)運(yùn)用能讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，彼此交流，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)才能。

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（江蘇省海門市冠今中學(xué)）