培養(yǎng)學(xué)生成才要重視預(yù)設(shè)、生成

學(xué)生課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上是師生之間、生生之間就某一問題、某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流、交換思想的過程。這個(gè)學(xué)習(xí)過程，是師生、生生之間互動(dòng)生長的過程，是在互動(dòng)中思想與思想的碰撞產(chǎn)生火花，生成新的想法的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生把原有的、可能是比較原始的、可能是比較模糊的直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，再在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的性的探究，使得模糊經(jīng)驗(yàn)不斷得到清晰化、完善化，上升為抽象的、完整的經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系，使其成為一個(gè)不斷生成的過程?？梢哉f，生成是生長的起點(diǎn)，是學(xué)生的思維得到不斷完善延伸的基石。課堂上，生成資源的有效性及對(duì)資源的敏銳感知、合理把握與利用，是實(shí)現(xiàn)課堂有效、高效的保證，是培養(yǎng)學(xué)生成才的基石。因此，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系顯得尤為重要。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)，問題呈現(xiàn)，落實(shí)教學(xué)指向

預(yù)設(shè)是教學(xué)實(shí)施的基本線索，也是生成的前提。課前精心預(yù)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生有效地找準(zhǔn)起點(diǎn)，搭建平臺(tái)及腳手架，把握教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，從而為有效教學(xué)提供最大的可能性和可行性。教學(xué)目標(biāo)是課前預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，是教學(xué)過程的方向，是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，因此教師要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€(gè)具有逐步遞進(jìn)關(guān)系的問題，形成問題鏈，由問題來支撐課堂教學(xué)。師生在互動(dòng)中，就問題的解決開展交流、討論，開展探究活動(dòng)，在一個(gè)問題解決的時(shí)候，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰，問題鏈中的所有問題都解決了，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)也就形成完整、完善的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起知識(shí)體系。如《三角形內(nèi)角和》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，探究三角形的內(nèi)角和時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為幾個(gè)問題：（1）三角形的內(nèi)角和是多少？有什么辦法可以證明？（2）測量的方法有誤差，有什么誤差較小或無誤差的證明辦法嗎？（3）直角三角形給了你什么啟發(fā)，可以利用直角三角形的內(nèi)角和來進(jìn)一步證明嗎？這幾個(gè)問題層層推進(jìn)，把研究三角形內(nèi)角和的活動(dòng)不斷引向更高，由存在誤差的證明，逐步引到誤差較小的證明，探究過程邏輯性強(qiáng)，嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)。三個(gè)大問題指向了探究的方向，當(dāng)三大問題迎刃而解時(shí)，三角形內(nèi)角和是180O這個(gè)結(jié)論也在學(xué)生心中相應(yīng)得以建構(gòu)。而且學(xué)生在其中經(jīng)歷了一次深刻、有效的探索之旅。

二、動(dòng)態(tài)生成，科學(xué)應(yīng)對(duì)，落實(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)效

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，也是復(fù)雜的思維過程，這樣的過程一定會(huì)有一些預(yù)設(shè)內(nèi)的資源生成，也一定會(huì)有許多預(yù)設(shè)外的事情發(fā)生，包括學(xué)生思維的亮點(diǎn)、困惑點(diǎn)，往往一部分生成的資源是學(xué)生思維往前推進(jìn)的墊腳石。教學(xué)中生成的資源是豐富多彩的，教師應(yīng)具有開放的心態(tài)和善于發(fā)現(xiàn)的心靈，及時(shí)捕捉生成的資源，科學(xué)分析，一分為二，合理利用。有的生成的資源是學(xué)生思維過程中閃過的亮點(diǎn)，有的是學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)的問題，有的是思考中獲得的新發(fā)現(xiàn)。這類生成是學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的資源，對(duì)于這類生成，需要教師及時(shí)調(diào)整原有預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生由此展開探究思考，習(xí)得新知。但也會(huì)出現(xiàn)一些消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的生成，如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，這需要采取更為機(jī)智的方法，通過教師的合理有效的引導(dǎo)，使其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)除法時(shí)，學(xué)生計(jì)算2.55÷0.51時(shí)，把0.51轉(zhuǎn)化為51，就開始計(jì)算，結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，為什么算出的結(jié)果與別人不一樣，問題出現(xiàn)在哪里。于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)，0.51轉(zhuǎn)化為51，2.55不變，算出來的商就比原商縮小了，而計(jì)算時(shí)，最簡便科學(xué)的辦法，是利用商不變的規(guī)律，轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來算。學(xué)生反饋的錯(cuò)誤資源被教師巧妙地運(yùn)用，在糾錯(cuò)過程中，點(diǎn)出了?，F(xiàn)錯(cuò)誤的地方，也讓學(xué)生對(duì)計(jì)算方法有了更進(jìn)一步的理解與掌握，對(duì)鞏固計(jì)算方法、提高計(jì)算能力具有很大的幫助。

三、預(yù)設(shè)生成相輔相成，合力演繹課堂靈動(dòng)

預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性。預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過程中相輔相成的兩個(gè)方面，課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，也需要生成，但兩者不是相脫離的，各自獨(dú)立的。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課前再精心的預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知生成及整堂課的全部細(xì)節(jié)，教學(xué)中，如果教師一味追求按原來的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，勢必打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及積極性，課堂因此變得機(jī)械與呆板，阻礙學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。如果沒有進(jìn)行有效的課前預(yù)設(shè)，一味追求課堂上的即時(shí)生成，也將使課堂教學(xué)缺乏有效的調(diào)整與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂的所有生成都會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程與有效性，學(xué)生或者會(huì)因此走更多的彎路，無法實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效。教師既需要在課前對(duì)本課的過程、方法、教材、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，也需要在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)生成進(jìn)行合理利用，形成有效的師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈動(dòng)。

預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是創(chuàng)造，兩者缺一不可。課堂教學(xué)就是在預(yù)設(shè)、生成，再預(yù)設(shè)、再生成的不斷修訂、調(diào)整的過程中實(shí)現(xiàn)的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生成才，教師必須要重視預(yù)設(shè)、生成。

（福建省南安市石井鎮(zhèn)厚德小學(xué)）