探究語言藝術讓課堂教學成為育人的平臺

摘 要：課堂教學中，語言藝術應引起足夠的重視。教學語言具有主導性、啟發(fā)性等特點。教師應不斷提高口語表達能力，善于運用準確、生動、具有啟發(fā)性的教學語言。作為一門藝術，語言要求表達完整、具有邏輯性，同時富有幽默感，這樣才能激發(fā)學生的興趣，達到良好的教學效果。

關鍵詞：教學語言；語言藝術；人才培養(yǎng)

教學不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一種綜合性很強的實踐活動，教學有完整的理論體系，是一門獨立的學科；同時，教師也可以像藝術家一樣，施展自己獨特的個人魅力，創(chuàng)造出生動、有趣的教學情境，讓課堂教學成為育人的平臺。在教師素質(zhì)中的諸多方面里，語言藝術尤其重要。它傳遞的信息量最大，產(chǎn)生作用、獲得反饋最快，是使用頻率最高的教學手段，所以我們應給予足夠的重視。語言是傳遞知識的媒介。常用的教學方法有講授法、談話法、讀書指導法等，在這些傳統(tǒng)教學方法中，都需要教師用語言來表述、啟發(fā)和解答。這樣，就對教師的語言修養(yǎng)就提出了較高的要求：語言所表達的內(nèi)容條理清晰，有很強的邏輯性，教學猶如一場激情的演講；語言生動形象、富有感染力，教學又恰如一出炫目的舞臺劇。張馳有度的語言，能引起學生強烈的共鳴。

一、了解一下教學語言的特點

語言是交流思想的一個重要工具。教學語言是一種職業(yè)性的語言，教師要傳道、受業(yè)、解惑，以教學語言為載體；師生在教學中的溝通和交流，通過教學語言來實現(xiàn)。教學語言把“嚴謹準確”和“聲情并茂”相結(jié)合，既保證了知識的準確傳授，又利于學生的輕松接受。其特點主要有以下幾點：

（1）主導性。從教學目的上看，教學語言具有明顯的主導性。在教學過程中，教師的語言始終控制著課堂教學內(nèi)容，決定著教學進程和效果。教學語言要求目的明確、指向準確，能切中“要害”“關節(jié)點”。從心理角度上看，還有三種意識對教學語言的主導性起著輔助作用。

自信意識。教師本身充滿自信，相信自己對知識的理解是正確的，對學生的情況是了解的，哪里是重點、難點也是胸有成竹。因而在教學語言方面中，語氣懇切，語義肯定。

吸引意識。教師始終需要存在這樣一種意識，即我怎樣才能活躍課堂氣氛，吸引學生注意。因而在教學語言中常會出現(xiàn)詢問語、反問語，試探語、提醒語。

反饋意識。教師講話時，始終是眼觀六路、耳聽八方，時時注意學生的反應。從學生的一舉一動中獲得反饋后，立即采取有效的應急語言措施。因而教學語言中常有加重語、提示語，激勵語、警告語。

（2）科學性。從語言結(jié)構(gòu)上看，教學語言具有嚴謹?shù)目茖W性。主要體現(xiàn)在真實、準確，規(guī)范、邏輯性等方面。另外，從教學內(nèi)容上看，教學語言還具有很強的專業(yè)性。它要求講授特定的專用名詞、術語，不同學科的教學語言也有明顯的差異。教學語言必須與教學內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，才便于學生接受各門專業(yè)知識，訓練各項技能。

（3）啟發(fā)性。從教學方法上看，教學語言具有啟發(fā)性。教學語言不僅要把知識傳遞給學生，而且還要去推動學生展開豐富的想象力。啟發(fā)性語言主要是讓學生展開聯(lián)想和發(fā)散性思維，激發(fā)他們的學習熱情和求知欲，達到“言猶未盡”和“言近旨遠”。

從教學對象上看，教學語言具有鮮明的針對性。說什么和怎么說，往往受對象、內(nèi)容和場合的制約。教學對象不同，教學語言有別，教師在教學中要根據(jù)學生年齡層次、心理特征和個性差異，運用不同語言形式。同時，教學語言的運用既要以學生現(xiàn)有語言水平為起點，又要促進學生的語言和智力向高一級水平發(fā)展。

二、看看教學語言的具體要求

在教學過程中，語言常常貫穿其中。每位教師雖然教學內(nèi)容相同，教學對象一樣，但往往教學效果卻迥然不同：有的教師教學，語言枯燥乏味，課堂氣氛沉悶窒息，學生昏昏欲睡；有的教師教學，語言幽默、富有情趣，課堂氣氛生動活躍，學生興趣盎然。

教學語言的重要性顯而易見，所以我們教師應不斷加強訓練，提高口語表達能力，善于運用準確、生動、具有啟發(fā)性的教學語言。具體要求有：

（1）準確性。準確性是教學語言最基本的要求，教學語言如果既要準確又要生動，那么首先是準確，然后才是生動。失去準確的生動，是浮夸；失去生動的準確，是呆板。

所謂準確，不僅僅是指遣詞造句，不念錯字，結(jié)構(gòu)合乎語法等。準確還表現(xiàn)在正確地講清概念、原理等，闡述問題觀點鮮明。

同時注意教學語言要干凈利落，能一句話說清的，不說兩句，語言盡可能精練、簡潔。不能似是而非，易產(chǎn)生分歧，不能海闊天空，離題萬里，否則容易造成學生認識和思維上的混亂。

（2）生動性。生動性是語言藝術的核心，是傳授知識的“助跳板”。它能引起注意，感染情緒，啟迪思維，激發(fā)想象。如果用書面語言或深奧難懂的語言去教學，是曲高和寡；而只有“下里巴人”蘊含的生活氣息，才能讓課堂生動活潑、有趣味。

所謂生動是指：形象逼真，饒有韻致，聽來令人心曠神怡；貼切的比喻，風趣的事例；豐富的表情，高雅的笑話。這就要求教師自己的感情要投入，講課才有激情，才可能做到語言生動、幽默、形象。

（3）啟發(fā)性。啟發(fā)性語言，能激發(fā)學生的學習熱情，能引發(fā)學生的積極思考。教學語言不可“嚼爛掰碎”，盡道其詳，要有學生思考的余地，留下“空白”，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。這樣學生不僅可以從容不迫地接受知識，還有助于啟發(fā)學生豐富的想象和深入地思考。

所以，有時上課時可提出一定難度的問題，讓學生自己展開積極的思維；有時在一段情感濃重的朗讀之后，戛然而止，設置“懸念”。這是學生想象力、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮的天地。

三、探討課堂教學語言的藝術性

教學語言藝術：既包括教育性語言技巧，也包括教學性語言技巧，教學語言不僅應準確、規(guī)范、嚴謹，而且應富有節(jié)奏感、幽默感。這樣才能烘托課堂氣氛，吸引學生注意；撥動學生心弦，激發(fā)學生興趣。

（1）邏輯性。邏輯性是指語言表達要準確系統(tǒng)，內(nèi)涵突出，外延明晰；是指敘事說理層次分明，剖析因果條理清晰；是指語言要銜接緊湊，前后呼應。這樣，才能使學生順著精辟、富有哲理性語言的指向進行邏輯思維。因此，教師每闡述一個問題，導出一個結(jié)論，都應巧妙安排，精心構(gòu)思，引導學生追根溯源，達到脈絡清楚，理解透徹的境地。

（2）幽默性。幽默性是運用各種奇巧的、出人意料的詞語，或出語不凡，或比喻新奇，使學生會心微笑，印象深刻，引起學生學習興趣的一種方法。事實證明，幽默不僅能幫助學生理解知識，激發(fā)聯(lián)想，而且能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒，使學生在發(fā)自內(nèi)心的愉快情緒支配下，克服困難，努力思考。

（3）趣味性。趣味性主要是指善于運用和剖析事例，恰當?shù)厥褂帽扔鳌⒖鋸埖确椒?，把抽象枯燥的事物說得生動具體，使之具有意味和吸引力；是指善于講解和描述，能穿插趣例，富有情趣和魅力。趣味性存在于科學性之中，否則趣味性會變得庸俗低級。

教師要使教學語言具有趣味性，不僅要博覽群書，具有豐富的知識，還要深入生產(chǎn)實踐，對現(xiàn)實社會各個領域的知識都要有所涉獵。只有不斷學習、思索、積累，教師才可能會文思泉涌，運用自如，妙趣橫生。

教學語言是教師教學藝術的自然流露。讓語言生動些、形象些、內(nèi)涵豐富些，藝術感染力就要大得多，教學效果就要好得多?！敖逃绻麤]有美，沒有藝術，那是不可思議的?！苯虒W語言藝術所包含的內(nèi)容應該是相當廣泛的，我們應從多方面來加強教學語言藝術的修養(yǎng)，努力將自己的教學語言提煉的更精美，讓課堂教學的語言藝術具有永久的魅力，培養(yǎng)學生成為棟梁之材。

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（湖南省衡陽市職業(yè)中專）