進行教學反思促進教師成才

教學反思需要教師正確對待自己的教學觀念，勤于思考自己的教學能力和技巧，檢查自己的教學是否能達到讓自己滿意，分析自己教學中的不足，記錄自己教學中的困惑，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學行為是否對學生有傷害、教育教學方法是否適合學生等。因此，教師只有不斷進行教學反思，才能促進自己成才。

從我的經(jīng)驗來看，我發(fā)現(xiàn)新課改十分強調教學反思，要求教師要做反思型的教師。教學反思不僅是我們教師肯定自己教學的優(yōu)點，也是真正找出自身教學的不足。教學反思可以進一步增強教師的自信，不斷提高教學質量，從而促使其除了反思，也積極學習其他教師的經(jīng)驗來不斷發(fā)展自己。教師們在長期的教學反思中，要思考以下幾點。

一、課堂教學反饋而進行的思考

教師反思是多方面，其中課堂反饋不管課前反饋還是課后反饋可以幫助教師直接又直觀地反思一節(jié)課的效果。如怎樣的教學會導致教學反饋的正確和錯誤？教師要著力思考反饋學生的哪些基礎知識？教師有沒有針對性地受到啟發(fā)？教師的設計有沒有符合學生的心理特征？教學策略有哪些成功與不足？在課堂教學過程中，根據(jù)學生的實際聽課能力，還要根據(jù)課堂教學的實際隨時調整適合學生的教學內容，就更能讓我們深刻地明白教學相長的道理。

二、課堂教學效果與課后布置任務完成情況而進行的

思考

一節(jié)課后教師的教學工作在哪些方面的遺漏？我們的教學對象中有沒有學生能自己吸收和理解能力各異的學生？即使我們理解了課標的要求，熟悉了教材，同時認真準備了教案，我們的構思和設計與實際教學過程總會有不相適應的地方。因為學生課后任務的錯誤出現(xiàn)，采用共性問題和個性問題的解決，這種每次教師進行課后作業(yè)學生自己訂正或教師補習訂正，如果不堅持不連續(xù)學法指導，沒有采取分析針對性的原因，課后作業(yè)和測試都會讓教師感到有不理想之處，甚至會責怪自己和感到失落。對此，我們要認真思考并采取及時的有效措施，確保以后不重復訂正的失誤。

三、課后個別輔導或檢測考核而進行思考

即使我們的課再優(yōu)秀、再精彩，如果課后作業(yè)不及時修正，不對全班或個別學生做到全面深入的了解，還是會出現(xiàn)對個別學生的缺少關心和必要的學習幫助。分析在這一階段里學生方面反饋回來的信息，我們都要全面分析。比如個別學生的興趣、學生的積極性與主動性、學生的學習需要等對課后作業(yè)的質量有直接的影響，因此教師要更多地考慮個別學生在課堂上的聽課質量，學生的能力是否得到發(fā)展等。同時，教師要讓個別學生汲取經(jīng)驗教訓，個別學生自己也要反思存在的因素，并結合老師的幫助和個別學生自己努力來提高學習能力。

四、教學反思的目的是改進

思改是通過對教師教學要從多角度看到得失和教學反饋優(yōu)劣中得到新的信息進行分析，在實踐中，教師要不斷提高自己的教育規(guī)律的認識，確立全新的教育理念。因此，教師應認真思考才能受到啟發(fā)，從而找出問題的病因，悟出改進教學的實效辦法。學生基礎知識和基本技能差的，教師應及時補救和整理，并應用符合學生實際的教法，選用學生容易接受的語言和補充實例。學生運用基礎技能不足，可進行實踐與知識點的訓練來逐步提高。屬于部分學生的自身問題和能力不足的問題，必要時要放慢教學進度。如果要是教師自己的教學方法有問題，就要改進自己的教學方法。

總之，通過以上的四個方面不難發(fā)現(xiàn)，教學反思是教師進步的良藥，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地、逐步地提高教師的自我剖析，提升教師的專業(yè)素質和綜合水平，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，進行教學反思有助于教師循序漸進地進行課堂實踐，從而為進一步提高自己的課堂教學質量、形成比較獨立的個性的教學能手提供有效的途徑。換句話說，進行教學反思可以幫助教師在教學工作上成為有智慧的教師，把自己教學的方方面面進行鉆研，而且上課中真正反思對課堂關鍵環(huán)節(jié)要有實效性，不能對學生存在的問題敷衍了事，每一堂課提出的問題都要實實在在地解決。相反，有些教師已從教數(shù)年，認為自己有一定的經(jīng)驗，上得還不錯，但是隨著知識的更新，教學效果不是很明顯，為什么呢？這是因為這些教師上課覺得沒問題了，但沒有反思聽的學生有沒有聽得進去、聽得連貫、聽得有沒有自己的見解。有些時候，即使教師重視課后反思，但還是沒有找到合適的對策和解決問題的能力，這是因為教師雖然理論知識和專業(yè)水平上去了，但駕馭課堂教學的能力還是不足的。因此，加強對日常課堂教學中出現(xiàn)的錯誤進行反思，不斷對比改進方法后的效果，教師掌握駕馭課堂教學的能力也會自然提高。只有通過及時反思，教師才會不斷地看清自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，才能改進不足，發(fā)揚優(yōu)點。在反思中，教師應根據(jù)已有的經(jīng)驗，在這種駕馭課堂教學的能力基礎上再提升一定的教學理論水平。所以，我們只有通過課堂教學反思，才能不是重復的枯燥的教學，而是有信心積極地循序漸進地提高課堂效率。

另一方面，進行教學反思也逐步實現(xiàn)了教學工作的標準化和規(guī)范化，并通過很多教師和優(yōu)秀教師的努力有了多種課堂教學策略方法、分析和解決問題的能力。如果教師能夠積極地、創(chuàng)造性地在教學中進行反思，那教學反思真正起了大的作用。同時，教師在平常教學實踐中也要考慮準備好的課應結合所教班級的實際情況，可以通過“寫教學案例、交流——教師間的教學交流、收集——教學反思”這種有利的方法。這樣，教師有多種方式反思自己的教學實踐，對他們的后續(xù)工作會更有利。

總之，教學反思是教師和學生都受益的，也是少錯誤多受益的過程。不管教師還是學生在學習生活過程中都離不開不斷反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思能使教師進一步成為發(fā)現(xiàn)課堂教學問題，不斷反思、不斷積累經(jīng)驗，不斷成長成才，促使自己邊教邊學，提升自身的課堂教學水平，從而實現(xiàn)教學相長。

（西藏拉薩市實驗小學）