重視數(shù)學(xué)課堂評價(jià)讓每個(gè)學(xué)生皆成才

課堂教學(xué)是師生圍繞著教材進(jìn)行思維的語言對話。而教師的對話語言不僅體現(xiàn)在對新知識(shí)的傳授中，還體現(xiàn)在對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的評價(jià)語言，不同的評價(jià)語言對課堂教學(xué)的走向、對學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升有著不同的結(jié)果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視數(shù)學(xué)課堂評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生皆成才。

一、不置可否，毫無作為，評價(jià)語言含糊其詞

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)毫升》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)1毫升的概念，有這樣一段教學(xué)：

師：1毫升究竟有多少呢？誰能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說。生1：不是太多。生2：有這樣多。學(xué)生邊說邊用手勢表示。生3：1毫升就是1毫米。師：看來你們知道得還不少。

顯然，從三個(gè)學(xué)生的回答情況來看，他們對于1毫升基本沒有鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，前面兩個(gè)學(xué)生都是含糊其詞，而第三個(gè)學(xué)生的回答則出現(xiàn)了科學(xué)性錯(cuò)誤。但此位教師對這三個(gè)同學(xué)的回答都沒有進(jìn)行直接性的評價(jià)，這是很多教師在公開課中常常出現(xiàn)的問題?？梢哉f，此位教師這種不置可否、混沌不清的回答是對學(xué)生極不負(fù)責(zé)的一種體現(xiàn)。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和組織者，對于課堂走向應(yīng)該能夠起到調(diào)整與規(guī)置的作用，一旦當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，作為教師應(yīng)該敏感地意識(shí)到這是課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)該在第一時(shí)間果斷指出學(xué)生的問題所在，并積極調(diào)整自己預(yù)設(shè)的執(zhí)教方案，利用有效的評價(jià)語言讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤所在。保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)欲望并不是無視學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要在指出問題的評價(jià)語言中盡量考慮語言的方式與言說的語氣，這才是關(guān)鍵所在。

二、敷衍了事，搪塞應(yīng)付，評價(jià)語言避重就輕

例如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教師通過折疊平移將圓轉(zhuǎn)化為長方形，但此時(shí)學(xué)生提出是否可以將圓錐形轉(zhuǎn)化為梯形，從而推算出圓錐形的面積公式。這個(gè)想法首先不論是是否正確，對于學(xué)生而言是一個(gè)大膽而又有創(chuàng)意的設(shè)想，而教師則認(rèn)為學(xué)生有想法，可以課后進(jìn)行研究。

“課后再研究”是數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)經(jīng)常說的一個(gè)謊言，這只是教師為了保證課堂教學(xué)任務(wù)完成而敷衍搪塞學(xué)生的應(yīng)付之辭。轉(zhuǎn)一個(gè)視角，從學(xué)生提出問題的角度考量，學(xué)生受到本課教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)，運(yùn)用自己的思維進(jìn)行大膽的想象與設(shè)想，自身的學(xué)習(xí)激情已經(jīng)被充分點(diǎn)燃，所以才能夠提出這樣的問題，而教師并沒有觀察出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體自身思維激情的突變，而是避重就輕，這無疑給所有同學(xué)澆了一盆當(dāng)頭冷水，嚴(yán)重影響了學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生感到失望。

三、拔高表揚(yáng)，過度激勵(lì)，評價(jià)語言言過其實(shí)

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)萬級的數(shù)》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將千級的數(shù)字4500要求一名學(xué)生讀出，該學(xué)生毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確讀出之后，教師給予了很高的評價(jià)，并要求全體學(xué)生給予其熱烈的掌聲。該生受到表揚(yáng)后，十分得意。

從課堂教學(xué)實(shí)際來看，這一環(huán)節(jié)只是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是為了準(zhǔn)確認(rèn)知“含有萬級數(shù)”的準(zhǔn)備過程，是對上一節(jié)課學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生輕松讀出應(yīng)該是在常理之中，但該教師沒有對學(xué)生所進(jìn)行的練習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的有效考量，便給予其拔高性的評價(jià)。這樣的評價(jià)不但不能激發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)熱情，反而會(huì)使該生不能正確地認(rèn)識(shí)自己，更不能懷有敬畏之心迎接即將進(jìn)行的更高難度的課堂教學(xué)挑戰(zhàn)，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)困難的嚴(yán)重低估，從而在根本上滋生了學(xué)生自高自滿的情緒。這樣的評價(jià)語言最終導(dǎo)致了教師自身評價(jià)效益的貶值。因而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該慎用自己的教學(xué)評價(jià)，實(shí)事求是而又公平客觀地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從而給予學(xué)生積極而又適切的評價(jià)，這樣才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的提升。

四、點(diǎn)出不足，促發(fā)思考，評價(jià)語言一箭雙雕

例如教師出示了這樣的一道題，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：0.81×9=？0.81×0.9=？0.81×0.09=？

生1：這三道題中的除數(shù)逐漸縮小，而商卻在逐漸變大。師：你的發(fā)現(xiàn)有價(jià)值，再想想，能不能有更全面更深入的發(fā)現(xiàn)。生2：被除數(shù)不變，除數(shù)小了，商也就大了。生3：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大多少倍，商也就擴(kuò)大多少倍。

縱觀這三位學(xué)生的發(fā)言不難發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)較為淺薄，并沒有能夠發(fā)現(xiàn)深入其中的內(nèi)在規(guī)律，但是教師并沒有全盤否定學(xué)生，雖然指出了其中存在的不足，但更多的是對學(xué)生思考能力的贊賞與肯定。事實(shí)上，這位同學(xué)雖然不夠全面，但對于其他學(xué)生更加深入的思考埋下了伏筆。教師在此時(shí)否定中帶有肯定的教學(xué)評價(jià)不僅指出了學(xué)生存在的問題，而且將更廣闊的天地拋向了全體學(xué)生，從而讓學(xué)生在這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上向知識(shí)要點(diǎn)邁向了堅(jiān)實(shí)的一步。因此，教師在評價(jià)過程中遇到學(xué)生出現(xiàn)的問題，既要毫不猶豫地指出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，更要注重方式方法，避免粗暴簡單的全盤否定，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的地方，從而讓學(xué)生能夠重拾信心，繼續(xù)思考。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)語言應(yīng)以激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情為主，將學(xué)生正確有效的思維方向作為評價(jià)的關(guān)鍵，不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)語言的藝術(shù)性和有效性，使學(xué)生真正成才。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)昭關(guān)小學(xué)）